方寸天地谨防“越位”

胡怀珠

轰轰烈烈的十年课改中教学评价的改革必不可少，它对于写字教学的变革更是一大重点工程。传统的写字评价，都是从教者的角度依据由自我观察而得，因此对孩子的评价往往也不够客观准确，明显暴露出评价主体及方式的单一性，导致学生素质得不到多样性发展。随着《九年义务教育语文课程标准》《中小学书法教育指导纲要》《教育部关于加强小学生写字训练的通知〔84〕教初字014号》《义务教育语文课程标准》（2011年版）的相继出台，对写字教学提出了相关评价要求。既然写字教学已被提到了一个崭新的高度，就要培养学生写字的技能、情趣和美感。写字教学评价也应与时俱进，以新要求新观念来对待小学生的书写能力，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生写字的积极性。在新课标的指导下，要坚持从评价内容、评价方式、评价对象入手，在写字教学中积极培养学生养成良好的写字习惯，充分发挥评价的激励导向功能，引导学生掌握基本的书写技能，养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，写出一手漂亮、优美的汉字。作为写字教学一线教师，对于这“方寸天地”如何守住本位，对写字教学有个比较准确的定位和评价是我们一直探索和追求的。

一、谨防“越位”，守住本位：制定年段评价标准

《教育部关于印发〈中小学书法教育指导纲要〉的通知》（以下简称《指导纲要》）里明确指出：“教育行政部门不组织、不鼓励学生参加各类书法考级活动。”时下社会上有各种技艺考级，如钢琴10级、舞蹈10级、国画10级、萨克斯10级……林林总总。这些技艺考级，只是针对少部分专业学习者。我们所说的写字教学，是针对全体小学生的基本素养教育，与上述技艺培养对象、目的大有不同。社会上有人搞了一些“书法10级、书法9段”的考试，其评判标准和考核方式问题多多，信度、效度都存在问题，与我们提倡的“发展性评价”相去甚远。如果将其引入中小学，必将贻害无穷，既增加学生的课业负担、家长的经济负担，还会造成学校书法教育的评价混乱。

即使是较流行的钢琴、舞蹈、国画、萨克斯考级，弊端也不少。人们常质疑：“是为了发展热爱的事业，还是为了提高自身修养？是为了更容易出名、赚钱，还是为升学可以加分？”“以这样的目的来学习钢琴、萨克斯，能掌握乐器的内涵吗？能感受音乐的真谛吗？我们深表怀疑……欧美等发达国家并没有我们这样的考级，但他们音乐教育仍然十分普及和广泛，人们的艺术修养也很深厚，这很值得我们深思。”这些意见值得我们重视。

各种技艺考级中的情况错综复杂。写字教学评价与其有不同目的、不同对象、不同特质，我们不能失去定力。综观历朝历代，即使是最崇尚书法之时，也无全体蒙童“书法等级考试”之举。当今有些“书法等级考试”，被冠以“收费培训、收费考试、收费发证”，必须予以警惕，防患于未然。不鼓励、不组织学生参加外面的“书法等级考试”，不等于不对学生的书写质量做出评价。学校和教师实施的教学评价，意在关怀和改进，给学生的书写作业评个“优秀、良好、及格、不及格”或用百分制记分，并不属于上文反对的“书法考级”。如果没有客观的评价，写字教学的质量就难以保证。

《指导纲要》中明确指出：“各学科教师要注重对学生书写实践的指导，对日常作业要有明确的书写要求。”再看下表列出的《义务教育语文课程标准》（2011年版）和《小学写字课程标准》中的相关要求：

不能说“这是《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的，语文作业要实现这些要求，其他课程的作业可以马虎一点”。写字教学的评价还有一个检查督促的职责。我们将学生各科日常作业的书写质量，列入教学质量评价指标之中，列入教师的业绩考查之中。在重要的总结性考试评分标准之中，还将学生的书写质量列入评价指标。例如：语文试卷里有书写质量的分值，我们还单独统计、分析和评议书写质量的优劣，以后在各科书面试卷里，都应该有书写质量的分值，即“提倡在各学科考试中设置卷面分”。

写字教学评价还要特别防止忽冷忽热。持之以恒的客观评价，是写字教学健康发展的重要保证。小学写字教学评价的目的“旨在激励学生学习书法的兴趣，养成良好的书写习惯，提高书写水平和审美情趣”。在这里必须指出：写字教学的主要目的是让学生写好字，养成良好的书写习惯；这是一门实践性极强的课程，书法知识知道一些当然好，但是没有必要考试。正如对一般人来说，会骑车最重要，骑车知识就没有必要列入考试内容。书法欣赏更多是感悟与体会，常常可意会难言传，更没有必要考试了。我国中小学生的负担本来就很重，写字教学也要提倡快乐学习，频繁的考试只会苦了学生，也苦了老师。没有考试，不是没有评价，在我们的《写字》校本课程中有专门的书法欣赏课，老师对学生独特的体会感悟予以表扬，对不准确的意见予以纠正，都是有益的评价。写字教学要有所为，同样也要有所不为。

二、讲究方法，推进落实：依据标准指导评价

写字教学评价也要讲究方法，方法对，事半功倍；否则，将导致评价标准变成一纸空文。

1.简约而不简单：明确各学段写字教学评价的共同要求

“激发兴趣、养成良好习惯、提高书写水平”，是各个学段书法教育评价的共同目标。所有评价方法都要以此为根本出发点，要以是否有利于实现这三个目标来衡量评价方法的优劣。因此，发展性评价手段，应该成为中小学书法教育评价的主要方式。

持之以恒地通过评价激发兴趣、养成习惯，才能提高学生的书写水平，增进文化修养。我们不仅在每节语文课上安排专门的写字教学时间，每周有三次写字课时间，专门进行写字训练，还在校内制定了不同年段的相应评价标准，定期进行评比、检查，对每个孩子的书写提出相应改进要求，及时表扬鼓励书写进步的孩子，每学期都评比“小小书法家”“书写小能手”。

当然，不同学段的评价应有所侧重。“小学低、中年级的书写评价，要重视学生对基本笔画、结构的正确把握；关注认真的书写态度和良好书写习惯的养成。”有人认为，汉字书写首先是要掌握好基本笔画；笔画是汉字的基本单位，低年级学生写字，首先也在掌握好笔画。书写评价要了解学生是否认识各种笔画的形体，是否知道它们的名称和写法，通过书写练习，是否掌握各种笔画基本的书写技巧。所以，低年级学生随着语文学习的进程，逐步掌握汉字的结构，这些结构包括“独体、左右结构、上下结构、左中右结构、上中下结构、全包围结构，半包围结构”等。低年级的书写评价不宜要求过急过全，以写好“独体、左右结构、上下结构”为主。

更为重要的是“认真的书写态度和良好书写习惯的养成”也必须从低年级起就要严格要求。低年级学生特别信任老师，只要老师多关心多鼓励，小学生容易做到写字姿势的“三个一”；但是学生手指力不足，一次书写的字不宜多。如果学生坐不正了，不要简单训斥学生，而是要反省自己布置的作业是否太多，学生的座椅是否过低或过高，找到原因，评价才会客观。

常常听到一些老师抱怨上一个年级的老师没有抓好学生的写字习惯和书写态度。我们可以尝试在年级转换、新老师接班时，在“不提醒‘三个一”的状况下，两位老师一起观察学生的书写姿势，分析学生的作业，得出基本的评价。这样，既可明确前任教师的教学效果，也有利于后任教师的继续要求。

“小学高年级还要关注书写的美观与流利”，这是比较高的要求，需要与平时“硬笔楷字”的练习结合起来。所谓“关注”，也只是适时表扬，鼓励学生在流利、美观上的各种进步而已，不能有太高期望。

2.随意而不随便：写字教学中常用的评价方法

写字教学中我们日常运用的评价方法有：“观察法”“比对法”“圈点法”以及“评分法”。

这里的观察法多指自然性观察。自然性观察不设置特别场面，学生在日常生活中自然进行活动，教师尽可能地按照原有形态进行观察。教师在教室内随时可以观察学生的书写姿势和习惯，判断学生的书写水平，了解学生的书写问题，分析产生问题的可能原因，如书写不好是否因为使用工具不当、书桌过高或过低等。自然性观察，从计划性的角度看，可分为偶然性观察和组织性观察。偶然性观察能够得到众多的评价线索，更多是教师的自发性评价行为。组织性观察法，要服从一定的计划，从一定的角度，深入观察学生的书写行为。这样的观察，教师可以适当尝试一下。其过程是：明确观察目的、观察项目和观察对象；记述观察项目现象出现的次数；处理观察结果，给予建议性的评定等。

首先要明确“为什么要进行观察，应观察些什么”。观察的对象要事先确定好，是对全体学生进行观察，还是对一部分学生进行观察，还是针对某一个体进行观察。若要评价全班学生书写习惯，这时就需要对全班进行观察；若要查明部分学生书写不规范的原因，则只需观察部分学生。如果事先设计好观察记录表，观察时就方便得多。

例如：要观察“一段时间里，学生正确姿势保持的时间”，可以设计3分钟一次的分格观察记录表，将学生编在若干组“格子”里，每个学生在“格子”里有固定位置，每当需要观察的行为出现一次，就在相应的地方记录一次。经过范畴法的处理，每个行为范畴发生的频率是可以计量的，因此，可以从量上客观整理所得的结果，然后做些追因分析。根据整理结果，可以给学生（或教师）一个数值的评定及建议性的评语。通过追因分析，如果认为是教师布置的作业过多，或是学生过于疲劳，这个观察评价主要就为教师的教学反思提供帮助。如果只是少数学生保持正确书写姿势的时间明显偏少，则要继续分析原因，向他们提出改进建议。

比对法在写字教学中是十分有效的。将学生写的字与范字比对，能够帮助学生明明白白地看到努力的方向；让学生按照范字再写几次，评价其进步，激励作用明显。老师最好事先准备好范字（可以是从名帖、名家墨宝里收集的，也可以是自己写的），能够从笔画、结构上分析范字的特点，让学生感受范字的规范与美观。

还有我国传统的圈点法、批注法、示范法等都是写字教学的有效评价手段。常见的“圈点法”就是在学生书写得得体美观的字上打红圈，哪个字写得好，就在那个字上画红圈，哪个字的某一笔写得好，就在那一笔上画红圈；某个字写得特别好，可以画上几个红圈。苏教版小学语文课本里一篇文章《他得的红圈圈最多》是讲述邓小平爷爷小时候认真书写总是得到红圈圈的故事。所以，当学生字上有我画的红圈圈时，看到的是激励表扬，没有批评，没有红叉。这是从祖先那里学来的，因为前辈们知道写字没有神童，任何人开始都写不好，练习多了，就写好了。这就是教育评价学里讲的“发展性评价”。在批改学生作业时，还可以在学生作业上写个范字给学生参考、模仿，也是在交流。这些传统的方法，应该继承下来。

一般的“百分评分”和“优、良、中、差”是大家常用的方法。平常的打分、定级，要以鼓励为主，不要伤害学生的进取心。但是，为了保证书写水平的提高，一味的“表扬”也不足取；重要的是给予了“警示性”的低分后，还要切实帮助学生提高，让其受挫折后继续努力。至于“自评、他评、互评、成长记录”等评价方式，就不赘言了。

记得老子说过“治大国如烹小鲜”。当今学者南怀瑾说，所谓“烹”，是文火、细火，慢慢熬炖，这才叫“烹小鲜”，才入味。在不可懈怠、保持勤勉这一点上，“治大国”与“烹小鲜”的确是共通的，而我们的写字教学更是需要这样的“文火熬炖”。“古今兴盛皆在于实，天下大事必作于细。”学生的书写水平的提高不是一蹴而就的，我们对学生的评价自然也要因人因时而异，循序渐进，螺旋上升，真正做到因材施教。