浅谈幼儿分享行为的培养策略

张莉

摘 要：分享是幼儿心理健康的重要组成部分。幼儿分享意识与分享行为的发展，有利于幼儿建立良好的伙伴关系，形成健康个性的基础。但现代大多独生子女存在着自私、自我中心、合作意识差等问题，因而培养幼儿分享意识和分享行为显得特别重要。

关键词：分享行为；家长观念；教育契机

一、问题提出

分享是亲社会行为的一种表现，是指愿意与他人共同享用物品，它的对立面是独占、独享。分享行为对幼儿的个性、认知能力和社会性发展起着重要的促进作用。是幼儿心理健康的重要组成部分。然而，近些年来，单元住宅楼的居住特点，使幼儿缺乏与外界交流的机会；同时，随着独生子女时代的到来，长辈过度的宠爱与保护为幼儿“独占”“独享”行为的滋生提供了温床，因而本文针对幼儿分享行为的特点提出了一些简单的培养策略。

二、幼儿分享行为的特点

（一）独占

“喜欢独占、专横、霸道”，这是现在很多幼儿身上的共同点。在他们眼里只要是自己喜欢的就必须纳为己有。小外甥就是这样一个实例：一次，他来家里做客，看到我的玩具熊，他问我“这是谁的？”我说：“我的”。他立马紧紧抱住玩具熊说：“是我的。我不给你。”说完抱着玩具熊跑开了。在他看来不管是谁的东西，只要是他喜欢的或者他想要的就必须成为他的。还有一次，到他家做客，要吃饭了，他拽着我离开沙发，然后说：“这是小涛涛的饭，不让你吃。”这正是他独占，不愿与人分享的表现。他只需要别人满足他所有的要求，却不愿意与别人分享自己的东西。

（二）独享

在大人眼里，尤其是爷爷奶奶，总觉得孩子小，我们应该让着他，只要孩子高兴就行。殊不知这种教养态度正在一步步荼毒孩子。在平日的工作中总会遇到有孩子因为玩具分配的问题争得不可开交，甚至动手打人，试图通过“武力”来宣誓自己的所有权。通过一年的观察，我发现在大部分孩子的意识里：这个玩具是我先拿到的，所以它就是我的，别人不能动，基本都是“唯我独享”，很少有幼儿能够主动与同伴分享。其次，在游戏过程中，总因为意见不合闹得游戏没法继续开展。每个孩子都要求别人按照他的想法来做，谁都不愿谦让和妥协。这正是他们“自我为中心”思想的显著体现。这些思想及行为的产生对幼儿人际交往能力、社会性认知和发展，以及心理健康都具有严重的阻碍作用。作为成人我们应该帮助他们懂得分享、懂得谦让、懂得体谅他人，这样才有助于他们心智健全地成长。

三、分享行为培养策略

（一）抓住幼儿心理特征，促使幼儿分享行为不断产生

模仿是幼儿学习的外界事物的主要方式，好模仿是他们共同的心理特征。他们常常通过观察和模仿来学习的。在幼儿园，教师是幼儿模仿的重要对象。所以，要利用好榜样力量，有意识地与他人分享。例如：老师可以把自己遇到的有趣的事情分享给孩子，让他们体验到分享的快乐；老师也可以主动征求幼儿意见，请幼儿与老师一同分享。比如：在幼儿玩玩具的时候，我们可以尝试着问：“宝贝儿，你愿意和我一起玩吗？”并且在游戏中尽量让孩子体验到分享带来的愉悦感，进而促进幼儿分享行为的产生。

（二）转变家长观念，家园合作，保持一致的教养态度

首先，做好家长工作，从根源上转变家长观念，帮助家长认识到分享行为对幼儿身心健康成长带来的积极意义。其次，家园合作，保持一致的教养态度。一方面，真实了解幼儿家庭教育情况；另一方面，家长和老师商定行之有效的教养方式及措施；最好，做好跟踪观察，及时反馈孩子情况，不断促进分享意识的产生和分享技能的完善。

（三）抓住教育契机，加强正面强化

鼓励是教育的重要手段，尤其，在幼儿教育阶段，适时、适机的教育往往会带来事半功倍的教育效果。因而，在平日的教育中，教师应该不吝于表扬和鼓励。当幼儿产生分享行为的时候，我们应当及时给予表扬和鼓励，让他产生荣誉感，促使其下一次分享行为的产生，同时，通过模范力量，激励其他幼儿分享行为的产生。

（四）注重日常生活中的随机教育，引导幼儿将分享内化为一种习惯

幼儿在日常生活中处于一种自然状态，所体现的语言和行为都很真实，而且，源自于幼儿日常生活的经验更容易为幼儿所接收、内化。因而，成人应鼓励幼儿用自己的行动去帮助别人，同时，得到帮助的孩子应表达自己的感谢，让给予帮助的幼儿体会到帮助别人与分享谦让的快乐。通过日常随机教育，让幼儿在反复的行为练习中巩固分享与谦让的行为，进而将其转变成一种良好的习惯。

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编辑 段丽君