高校音教专业学生形体舞蹈课探究

李果鲜

【摘 要】形体舞蹈课是我国现行高校音乐教育专业学生的专业必修课程，具有举足轻重的作用，是塑造良好的形体线条、艺术气质、审美意识、舞蹈美感的有力手段，能促进学生身心全面发展，提高学生综合素质。笔者结合自身形体舞蹈课的教学实践，对我国现行高等音乐教育专业学生学习形体舞蹈课的兴趣进行分析和探讨。

【关键词】高校音乐教育专业    形体舞蹈    兴趣     因素

形体舞蹈课作为外形美与内在美完美结合的一门课程，是普通大学生们在迈进校门之前不曾接触或很少涉及的，对于他们可以说是门崭新的课程。重新告诉他们怎样抬胳膊伸腿是件很有趣的事，但是在我校音教专业形体舞蹈学习过程中，有为数不少的学生对形体舞蹈的学习兴趣还不够高。为此，适时采取相应的手段，促进大学生在形体舞蹈学习上的健康发展是非常必要的。

一、研究对象与方法

1.研究对象

以我本人在高校音乐教育专业2002级音乐表演、教育方向本科学生教学为主要研究对象，其中男生38人，女生76人，总计114人。

2.研究方法

观察法、访谈法。通过实践教学观察学生的表现并与学生探讨。

二、影响音教专业学生学习形体舞蹈课兴趣的因素

1.自身因素

由于高校学生入学年龄一般都在18～20岁左右，骨骼的发育基本定型。而且学生的素质、形体基础的掌握程度差异很大，有的同学做起动作很不协调优美，跟不上教学计划的要求，因而产生自卑、厌烦心理。在上形体舞蹈课时，表现为放不开、不主动，导致失去对形体舞蹈课学习的兴趣。形体舞蹈是带有主观目的性的一种较特殊的活动。从客观的需要到带有主观色彩的形体舞蹈实践活动之间，存在着一个中介環节，就是学习形体舞蹈课的动机不明确，缺乏正确的认识。有的同学认为形体舞蹈课不是主课，存在能混就混过去的思想，有的男生认为形体舞蹈应该是女生的特长，有的学生则是随大流，上课滥竽充数。基于以上因素，学生在课堂上就不会严格要求自己，也就难以产生浓厚的兴趣。

2.外界因素

（1）环境因素。由于学生来自不同的地区，接受舞蹈形体训练各不相同（大部分根本就没有接触过），甚至不知形体课是怎么回事。其协调性、节奏感、乐感和对动作的理解能力都不尽人意。再加上上课环境因素，如教学场地设施不够完善，一个班50多人在不到七十平方米的教室上课，而且男女生不分班混合在一起，无形中使男女同学之间的交往受到心理的制约，在上课时，表现出不好意思、放不开、不主动等情绪因素，从而影响了学生的学习态度。

（2）教授内容。形体舞蹈训练内容很多，训练方法也灵活多样，但是如果教师只按教材规定完成教学，向学生硬性灌输一些形体舞蹈动作或组合，使本来有着较浓厚兴趣的学生学习后会感到虽然学会了动作，但感觉不出自身变化，致使学习兴趣受到了一定程度的影响。

（3）教学方法。在教学中单调枯燥的练习和方法容易使学生感到厌倦乏味，提不起精神。形体舞蹈课也是如此。连续不间断的练习和过大的运动量，使学生产生抵触心理和畏艰情绪。因此，根据学生自身素质情况合理安排教学是影响学生学习的一个重要因素。

三、提高学生兴趣，有效开展音乐教育专业形体舞蹈课教学

1.根据学生特点设置丰富多彩的课堂教学

影响学生学习兴趣的一个重要因素是教材的选择，因此，应以学生的爱好、兴趣出发，选择一些简单易学、趣味性强、实用性强的内容因材施教。它必须要与学生各年龄阶段的生理和心理发展的规律、身体素质、形态控制能力发展的要求相适应，并以其新颖的课程内容反映出高等音乐教育专业的发展方向。由于我国现行高等音乐教育专业学生学习形体舞蹈课教学的相对特殊性——“课时少、任务多”的特点，在实际教学中无法像专业院校那样将形体舞蹈的课程安排得更为系统化，因而一堂课往往不限于一个任务，而且一个任务也不限于一种教学方法。比如，在授课内容的安排上，将现代舞集训、芭蕾基训、民族民间舞与形体舞蹈理论的理解、生活体验与即兴表演的创作等想糅合，避免课堂单一化，使学生学习形体舞蹈的兴趣大大提高。笔者认为，形体舞蹈课教学中一开始用现代舞基本训练比较适合学生的年龄特点。因为现代舞基训没有太唯一的标准，可以根据学生自身素质设计训练的内容，在自由的训练中将学生身体运动的潜力逐渐挖掘释放出来。例如，地面的训练，可以让他们充分了解自己身体的哪些部位在用力，哪些部位可以放松。迅速跌倒、爬起动作，在练习力度的同时，身体的协调性也能得到很好地训练。还可用简单的现代舞动作组合或极富动感、酷劲十足的街舞做热身运动，训练中再以明快而又强烈的音乐为伴奏，使学生激情洋溢，充满活力，这样不仅避免了单一形体舞蹈所造成的枯燥乏味，而且开阔了学生视野，从而激发学生学习形体舞蹈课的兴趣和热情。

2.追求教材特色化，因材施教

因材施教，顾名思义，就是要根据不同的特点进行不同的教学。目前，我国现行高等音乐教育专业形体舞蹈课，大部分选择使用了专业院校的课堂教材，教学内容大都相近，没有考虑到生源的差异、个体的差异，这样的“教”与“学”代代相传，既不能实现因材施教，也不能彰显音教专业形体舞蹈的特性。

众所周知，形体舞蹈的训练，是共性化的训练，形体舞蹈作为一种以人体动作为主要表现手段的艺术形式，无疑要把人体这一“材料”锻造得能屈能伸，能柔能刚，正是样样都能适应。就这一点来说，形体舞蹈的训练是不可少的外部技术的训练，它为舞蹈表演奠定一定的基础。然而从表演看，共性往往小于个性，决定一个人表演风格的丰富，多样往往要超越共性、突出个性，因为共性导致了表演的同一，个性才形成表演的变化。教师在选用教材时应以满足学生个性化要求入手，将学生按照各自的身体条件及表演特性合理划分，并采取相应的教学方法，真正做到因材施教，以特色化的题材、个性化的组合编排，分别对学生进行个性化的培养，最大限度地挖掘学生学习的潜力。

3.改革传统的教学方法，提高教学质量

教学方法的正确选择和利用，对获得高质量的教学效果是至关重要的。多年来的形体舞蹈教学一直沿用着传统的教学方法，即对所授的训练内容、组合进行口传身授，教师教、学生学，学生一直处于被动的学习状态，缺乏主动性和生动活泼的学习气氛，易使学生产生枯燥感，在情绪上慢慢也会受到相应的影响。这种教学方法在很大程度上抹杀了学生在教学活动中的主体地位，限制了学生主动性的发挥，压抑了学生的创新精神。因此，在现有有效的形体舞蹈教学方法的延续中还应不断探索新的方法，培养学生的创新精神和创造能力。

观念的更新要体现在教学过程中，教学过程不应完全以教案为蓝本、以教师为主角、以少数学生为配角、以多数学生为观众的课堂“演出”过程，而应该是一个动态的创作过程。

借助多媒体、网络平台革新现代化教学，对教师来说，“授之以鱼不如授之以渔”。教师应把培养学生自学获取新知识的能力放在重要位置，全面使用多媒体和影音设备及教学摄像，方便学生自主学习，使优质资源得到充分共享，延伸课堂教学的效应，全面提升课程建设水平;同时搭建多元化的网络平台，并提供丰富的立体化学习资源，便于学生的个性化学习，增强网络（包括QQ、教学空间、微信等）的实时交互，实现师生之间的交流。

4.以师生双向互动思维方式做起，促进师生感情交流

師生双向互动的思维方式，其特点是充分尊重对方，换位思考，以心换心，双向互动。具体在形体舞蹈教学上，一是要注重思想理念上的互动。彻底转变“我教你学式”的单向思维方式，确立“学生爱学，并根据学生需要学什么，我就教什么”的思想理念，把真诚为学生作为开展形体舞蹈教学的根本宗旨，使学生真正感悟到，教师确实是从他们的角度出发来进行教学。这种思想理念上的互动，是开展形体舞蹈教学的思想基础。二是注重心灵、情感上的互动。要有强烈的情感意识和心动观念，彻底转变“一厢情愿式”的单向思维方式，确立“既让学生动身动形，更让学生动心动情”的思想理念，把开展形体舞蹈教学的功夫下在追求与学生的心灵互动、情感互动上。这样才能更好地激发学生对学习形体舞蹈课的兴趣，增强学习形体舞蹈的信心。

总之，在我国现行高等音乐教育专业形体舞蹈教学中，应根据学生的实际情况，运用全面、细致、灵活、多样的教学方法，更新观念、敢于突破，激发学生学习形体舞蹈的兴趣，使形体舞蹈课在我国现行高等音乐教育专业教学中能够顺利开展。

【参考文献】

[1]吕艺生.舞蹈教育学[M].上海：上海音乐出版社，2000.

[2]杨仲华，温立伟，舞蹈艺术教育[M].北京：人民出版社，2003.

[3]谭桂琴.走出音乐教育专业舞蹈教学的困境[J].艺术教育，2005（4）.

[3]邓小娟.高等舞蹈教育人才培养模式及其改革思考[J].舞蹈，2012（376）.