浅析小学语文古诗教学中的情境教学策略

杨海霞

【摘 要】语文课堂是传承和弘扬民族优秀文化最重要的舞台，古诗文是小学语文教学的重点内容，如何结合小学生的年龄特点和知识结构引导学生入诗入境，在准确把握意向、整体感知意境基础上积累古诗，提升古诗教学水平和成效是我们长期追求的教学目标。本文主要针对小学语文古诗教学中的情境教学法策略进行研究，以期为小学语文古诗教学的发展提供参考依据。

【关键词】小学语文    古诗    情景教学    策略

《语文课程标准》指出：古诗文是民族精神、民族文化的重要载体，也是小学语文教学的重点内容，为了加快课程改革步伐，弘扬我国传统文化，让我们的孩子从小就能走近经典、喜欢经典，了解经典的博大精深，完成中华民族的精髓传承，小学阶段利用情境教学法开展古诗教学至关重要。尤其在当前提倡素质教育、以学定教、教学相长的新课改背景下，小学语文教师应该博采众长、大胆实践，用适合学生的教法突破古诗教学这一难点，引领学生遨游古诗天地，领略古诗的精妙之处，积累知识，净化灵魂，启迪思维，丰富学养。笔者在多年的古诗教学中，大胆尝试情境教学法，结合实际不断调整教学策略，收到了事半功倍的效果。

一、营造课堂气氛，以达“与诗同境”的效果

情景教学法首先要求教师在特定的课堂教学环境中积极创设与教学内容一致的环境气氛，使学生能在既定的环境中认识、理解、体会古诗的写作背景、诗句含义以及表达情感等。因此，教师为达到“与诗同境”的课堂效果，首先应充分把握古诗的意境，包括作者背景、作者的人生观、作诗的情境以及作者意欲表达的情感等因素;其次，以学生的年龄特点和知识储备为基础，通过图像、文字、音频以及视频等多种形式充分展示与古诗内容相关的多媒体资料，并辅以适当的语言表现手法带领学生进入到“诗境”中，从而使其更真切地感受到诗人的作诗意图。

以人教版小学语文教材为例，教师在进行二年级上册杜牧的《山行》一诗教学时，可在课堂上利用相关资源设置与诗中情景相似的环境气氛。首先，教师应在课前利用教学资源或互联网资源搜集与秋天相关的音频文件，如“风吹树林的声音”“零散的钟声”“马车行走的声音”以及古诗朗诵的音频文件等;其次，在开展情景教学的课堂上，教师可让学生闭上眼睛，听着风吹树林的声音、零散的钟声以及马车声，并同时播放古诗朗诵的音频，引导学生进入与诗中相似的意境，使学生感受到“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的氛围;感受环节结束后，教师可先让学生自由发言分享自身体验，再从古诗的背景、含义以及表达情感进行一一交流。“与诗同境”的情景教学方式可帮助学生从模拟的场景中提炼出作者的创作灵感，从而加深对古诗的理解和体会。

二、引导角色转换，使学生进入“感同身受”阶段

在小学语文古诗教学中，教师通过营造课堂气氛，以巧妙的语言激发学生的想象力，使其以环境为依托，从诗人的角度重新体会古诗的创作全程，最终达到“感同身受”的认识水平。对此，教师可在古诗教学前着重介绍诗人的生活经历，包括经历、价值观、作诗风格、性格爱好等，加深学生对诗人的深度了解;其次，可通过“情景重现”以及“角色互换”的方式，使学生在相似的课堂气氛以及想象的意境中朗读、默写古诗，以增强其作诗体验感。

同样以人教版小学语文教材为例，教师在开展三年级上册李白《望天门山》一诗的教学过程中，可通过情景布设、角色转换的方式，引导学生进入“感同身受”的体验阶段。首先，教师可从互联网搜集与诗中天门山相近的景色视频，并在课堂上向学生播放该视频，使学生从视觉、听觉上真正了解诗中景色的宏伟和壮观;其次，教师根据古诗的具体内容进行想象引导，如在解释“天门中断楚江开，碧水东流至此回”一句时，可做“宏伟、汹涌的长江将天门山拦腰劈开，而奔腾向东的长江水在此回旋、澎湃”等描述;在逐句解释和描述的过程中，教师应尽量使用夸张的表现手法，以保持学生的注意力。角色转换有利于使学生充分发挥想象力，并通过设身处地的意象创造完成情境体验，可达到促进学生想象思维发展的效果。

三、使用“同境异情”手法，拓展学生的文学创意

在利用情境教学法完成古诗教学后，为加深学生对古诗文理解和应用的水平，同时也为了进一步提高其文学修养，教师可采用“同境异情”的教学手法拓展学生的文学创意。首先，教师应根据古诗的情感基调以及创作手法设置“同境异情”的创作主题;授予学生相似的古诗写作技巧，但不可对其创作思路的过于严格地限制，使学生在适当的课堂氛围中进行“同境异情”的诗歌写作;完成创意写作后，教师应给予大部分同学以肯定的评价，以增强其创作自信，进而促进学生古诗文学造诣的发展。

例如在教学人教版小学语文一年级下册的《春晓》一诗时，教师可在课堂上开展“春天作诗会”活动。首先，教师应在课前做好准备工作，如搜集轻快悦耳的符合“春天”主题的轻音乐，利用多媒体背景墙设置富含春天气息的背景图示，制作精美的作诗卡片等;在开展“春天作诗会”的过程中，设置背景墙，向学生播放音乐，并分发作诗卡片纸，让学生在卡片纸上作诗;在指导学生作诗时，教师应提前向其普及写诗可采用的技巧，以提供创作的正确参考依据;完成作诗后，教师可组织开展“春天的诗会”，在促进分享的同时，提高学生的创作自信和文学兴趣。“同境异情”的课堂诗歌创作方式不仅可增强学生对原诗的体验和理解，同时可通过环境创造提升其文学创作水平，为学生语文素养的提升搭建发展平台。

综上所述，情境教学法作为一种以无意识教学、情感教学为宗旨的教学模式，被广大小学语文教师广泛应用于古诗教学中。根据新课改的要求，教师应在充分考虑学生的情感体验、知识积累以及人格发展等方面的基础上进行教学活动，使教学符合学生的认知规律，进而实现“教”与“学”的共同发展。

【参考文献】

[1]王志强.小学语文情境教学探究[J].学周刊，2015（22）.

[2]敖秋香.浅议创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015（14）.