小组轮流日记 助力学生写作

崔红霞

【摘 要】怎样提高学生的写作兴趣，让他们好写、乐写、善写？怎样让写作教学更高效？是每一位语文老师教育教学研究的重点及难点。“小组轮流日记写作、评价”模式另辟蹊径，燃起了学生们前所未有的写作热情，使全体同学的写作水平得到不同程度的提高，同时与阅读教学相辅相成。

【关键词】小组轮流日记    写作    竞争机制     评价

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。大概就是我们现在所苦苦追寻的高效学习状态吧。我想人只有在主动的、自由的、快乐的状态下学习，才能真正达到有效、高效。作为一名语文教师，我亦是使尽浑身解数为学生创设这样的良好状态。怎样提高学生的写作兴趣，让他们好写、乐写、善写？这学期我摸索出的一套“小组轮流日记写作、评价”模式让我欣喜地感受到全体学生前所未有的写作热情，同时更是欣慰地看到全体同学写作水平不同程度的提高，真可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。模式虽不甚成熟，但是愿与大家一起分享。

一、创设写作平台

我们班共十五个小组，每组一本日记本;每组五到六人，组员轮流写，平均每人一周写一篇。一改往日每人一天一篇的高作业量，让孩子们有时间、有精力精写一篇日记。每个同学既是作者，同时又是另外几篇文章的读者。这样一来，先是端正了学生的写作态度，因为谁都想让别人看到自己最好的一面，往日那些倦怠的、潦草的日记都非常自觉地销声匿迹了。

尤其是一个叫艾博轩的男孩，他的字以往可谓是乱得一塌糊涂，我教育过很多次都无济于事。但他的第一篇小组日记却令我刮目相看，字体虽谈不上漂亮，却出奇工整，一问原来是花了一个小时，卖了大力气，一笔一画写的。原因很简单，就是“天天让同学们看到我的烂字多丢脸呀！”我专门在班里对他进行表扬，断了他写烂字的后路。慢慢地，这个孩子养成了良好的写字习惯，而且他对自己的学习也更有信心了。

这种写作模式让很多孩子都非常期待日记本传到自己手里的那一刻，有的孩子日记里这样写道：“盼望着，盼望着，东风来了，日记本的脚步近了……”看着他们专注阅读同学文章的神态，看着他们用心构思文章的表情 ，我对这种模式更有信心了。

二、搭建写作长梯

接下来，我又在评价方法上做文章。我的批阅由两部分组成，一是得分，内容分（10分）加书写分（5分）;二是批语。对每篇日记在主题、语言、结构、书写等方面给予指导与评价。所以每天日记本一发下去，孩子们都争先恐后地看得分与批语。他们私下里议论着、评价着、对比着、学习着，渐渐学会了汲取他人的长处，规避自己的短处。每个组里总有一两个文笔较好的，我往往批阅得很细，无论是深刻的主旨，还是别具一格的语言，或是细腻的描写与抒情，我都很具体地指出并赞扬，组员们耐心地读着、学着、写着。

付欲晓素有“小才女”之称，文笔清丽飘逸，尤好诗词，擅以诗化的笔法写文章。她的日记无论内容抑或是书写，几乎篇篇满分，尤擅以第二人称写人记事，善于细节处落笔、平常处抒情，却感人至深。她在小组日记中改写的《背影》令同学们争相效仿：“啊，父亲，那日我们同行，望着你那恍惚而又清晰的背影，虽是万里天晴，我的泪却落得又静又轻。记得那些日子祸不单行，一身债务还也还不清。离别那日我泪落不停，伤心到无法再平静。望着月台边你艰难的背影，肥胖的身子向左微倾，我感动地享受着此情此景，泪水却禁不住在眼眶满盈。而你却装作一身轻……”组里的其他同学学着用此笔法改写《阿长与〈山海经〉》，杨晓梦同学这样写道：“长妈妈，我想对你说，多少次午夜梦回，我想到你那熟悉的呼声。起身，伸个懒腰，又忆起你那四仰八叉的睡姿，便不禁有些发笑，笑你可爱，笑你亲切。多少次我剥着蜜桔时，总忆起那年元旦，吃的第一口福橘，那冰凉酸甜之感也是记忆犹新，也终于懂了你对幸福生活的渴盼……”还有同学改写《老王》《信客》等，他们相互品评，阅读，往往碰撞出意想不到的火花。

写作非一日之功，我坚持用这种写作方式为孩子们搭建着写作长梯，我相信假以时日，定有事半功倍之成效。

三、构建竞争机制

我又把竞争机制引进小组日记，小组之间一个月评比一次，由学习委员计算本月每个小组的总分，评出小组名次，制成表格，进行公示，并对前三名进行奖励。每月小组得分相当于一次语文测试成绩，计入小组总成绩。为此，我还设立了加分制，凡是被老师选作例文的日记，都可有附加分。这样一来，孩子们的写作态度更端正了，他们真的是在写作的每个环节上下功夫，也存在有的孩子一时怠惰，得分很低的情况，但第二天一定会受到本组其他组员的诘问，他们相互影响、相互监督，效果远比过去老师一个人苦口婆心的讲评强得多。有的小组为了能评上例文，更是煞费苦心。郭美辰组的王建洋同学，让全组给他指导他的《美味手抓饼》，修改了多次，最后成品果然如“手抓饼”一样色香味俱全，文中他的饼做得让人感觉欲罢不能，他读的时候又是如痴如醉，让我们听得更是垂涎三尺，都“侧目、微笑、默叹以为妙绝”。

四、展评写作成果

一周一次日记展评课，可谓同学们的饕餮大餐，由学生本人朗读被老师选作例文的日记或被组长推荐上来的文章，并由小组长做评价，老师适当评点，朗读特别精彩的又有附加分。课堂上有时会擦出意想不到的火花。每组争先恐后，因为四十五分钟毕竟时间有限，不可能一周的例文都有机会读，所以连平常那些不大敢在大庭广众下抛头露面的，因大作被选中，也被同组人逼得一副“抛头颅、洒热血”状，一狠心登上讲台，豁出去地读，自然迎来台下阵阵掌声，自信自此便有了。小组长们更是叫着劲地点评，一个个俨然一副专家腔，评得头头是道。这样一来，评价多元化，也避免了老师的思维定式，孩子们学会了找文章的亮点，学会了在细微处观察文章，学会了在一个精妙的动词、一处惟妙惟肖的细节、一处锦上添花的修辞、一句画龙点睛的议论上品评驻足。而这种评价又与我们的阅读教学血脉相通、相辅相成。

一段时间写下来，首先是同学们的“流水账”日记杜绝了，最起码每篇文章或深或浅都有主题了，包括平日里视写作为仇敌的孩子，他知道怎样去选材了，他知道叙事过程中要议论了。其次是孩子们舍得在文笔上下功夫了，能静下心来构思了，能在谋局布篇上揣摩了。前段时间我班花了大约一个月的时间读《四世同堂》，孩子们在日记上写读后感，读写结合，相互促进，读得投入，感得深刻，写得入微。他们在小组日记上对个体、群体人物，正面、反面人物展开大讨论，探讨人性的善与恶，探讨国与家的孰轻孰重，探讨活着的价值、尊严的价值，让我一下感觉他们长大了。《我是瑞宣》《冠晓荷，我想对你说》等新颖的立意与手法，也让同学们争相效仿，佳作频出。再者，我欣喜地看到一些孩子逐渐有了自己的写作风格，包括前面提到的付欲晓、杨晓梦。最让我满意的是张雪青，她的文章几乎篇篇是例文，她的文章刚柔并济，豪迈中流淌着温婉，能在最妥帖处落笔生辉，美好的情感氤氲在文章内外，引领着全组，也浸润着全班每个同学。她《我与数学的爱恨情仇》中写对数学课的喜爱：“我守着月亮，盼着星星，等待着代数先生带着他的数字大军，为我上演一场头脑风暴。”她《放飞心中的百灵》抱怨自己不想唱低音：“当我听着隔壁悠扬绚丽的主旋律，口中唱着细弱的烘托音，心里不由自主地涌出酸涩的味道，斑斑滴落在依旧低沉的曲调里……”

教室里，孩子们用他们的文字吟咏着他们的青春的时候，我默默地听着，感动着，并且努力着。希望让这种“ 小组轮流日记”模式更完善、更高效，让学生爱上写作，为我的写作教学助力，让写作教学另辟蹊径，我会坚持下去、探索下去。