初中化学教学的翻转课堂思考

文 徐建中

初中化学教学的翻转课堂思考

文 徐建中

一、翻转课堂的认识的思考

翻转课堂是利用信息技术实现教育创新的成果，翻转课堂教学模式中学生通过信息技术在课前进行课堂知识的学习，知识的内化则在课堂上教师的指导下完成。这种教学理念对解决化学教学中学生能够在课前完成实验相关知识的学习，就会减少教师实验过程中讲授时间，从而留出更多时间进行化学实验，参与交流讨论和获得教师指导，解决实验时间不足、动手机会少的问题具有一定的价值。

二、学习任务单的思考

初三化学学科教学中大多使用了导学案，它的任务一般表现在“学案内容”里，所占篇幅比较庞大，视觉印象比较复杂。而“任务单”强调任务驱动、问题导向，尤其是强调把教学重点、教学难度及其他知识点化为问题，意在让学生在解决问题的追求中达成学习目标。“任务单”不主张直接让学生解题，只主张当学生解决问题、接近达成目标的时候，让他们练练手，达到知识内化和获得学习成就感。因此，“任务单”的任务简洁明了，不会吓怕了学生。任务要设计得可以操作，不要任务不清晰，让学生不知道怎么学。“任务驱动，问题导向”，否则就没有高效自主学习。当然，任务单要根据对教材的理解设计。以沪教版初三化学（上册）第五章“金属与矿物”第三节“金属防护和废金属回收”为例笔者制作了自主学习任务单（http：//wkevent.jse.edu. cn/szwk/web/works？worksId=b86cf829-cce8-11e3-b517-0050568e7834）。

在课堂教学模式不断更新的今天，自主学习任务单在不知不觉中，存在于初中化学课堂中了。那么如何设计符合初中学生特点的自主学习任务单，如何合理使用自主学习任务单就显得尤为重要了。

三、关于微视频的思考

我们制作微视频是为提高学生学习效率，千万别让学生不想看。微视频是为完成任务单给出的任务设计的，不要离开任务单搞微课，那是没有出路的，充其量只能算一个课件。

例如，在讲“燃烧”复习课时，利用微视频可以带领学生从课堂走进家庭中的厨房，进行有关燃烧、防火等知识的探究活动，教师可以利用微视频设计了几个问题让学生思考，课堂上围绕着微视频中的问题进行交流活动。

每个微视频的制作要花费很长的时间，从脚本设计、学案制作、微课视频的录制，每个微视频的录制都要做五六遍才能让教师自己稍稍满意。微课的录制时间不宜太长，在录制过程中要精简语言，用最少的语言讲清楚问题。在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。所以要求教师必须明确学生掌握的目标以及视频最终需要表现的内容、达到目的，要学会各种微课视频制作的方法，信息技术的能力要比较强，工作量也比较大。

四、课堂组织方式的思考

在化学教学中一般的流程是学生通过在家观看微视频，填写自主学习任务单中的内容；第二天，到学校后，交任务单，教师批改。课上的流程包括以下几项。分组交流：学生分组交流微课视频的学习成果，提出困惑，如有困惑要尝试解惑。讨论：问题是什么，不会的知识是什么，小组内讨论解决（小组组建时注意学习能力强、中、弱的搭配比例，“先富帮后富”，让每个组员在小组活动时都能获得提高）。展示：班级内交流成果，交流共享共同提高。课堂训练：一定要设置好基础题、中等题和挑战题的比例，给每个层次的学生一定的学习目标，让学生选择程度题目要细、要精。

五、建设微课程平台的思考

笔者建立了班级QQ群，让学生首先在家中反复地观看微视频，里面有学习的重要的知识点，解题的方法，难以理解的问题等。学生和家长反应较好。我校引进家校互动新模式“翼校通”，并在开学后一段时间，由电信公司就“翼校通办公平台”（如图1所示）操作使用等技术问题对学校全体教师和家长进行培训。利用“翼校通”平台，让家长及时了解学生在校情况、课堂表现、学习成绩、家庭作业等，加强学校与家长的联系沟通，真正实现快速、方便、有效的“家校互动”。当然事先要做好教师与家长的沟通以及对学生的动员与辅导的。

图1

在实验的过程中，教师发现问题后会及时调整，只要设计出好的任务，录制出能够帮助学生完成任务单给出的任务的微课，就不愁没有学生看。教师提出相应的要求，例如教师要在课前进行教学设计，制作学习视频，辅以文字资料和资源链接，说明自学的内容、目标，让学生知道他们相应自学什么，可以怎样自学、可以用多长时间，最后达到什么目的和要求，同时教师在课前要收集每个学生发出的问题，将之分类，并针对学生疑问的部分做成课堂教材，设计教学环节。教师不需要再重复让学生已观看过的教学内容。

要建立初中化学学科微课程资源库，必须要统一微课的平台，电教馆应当打造基于个人空间的人人通个性化微课平台，是与真实学习活动一致的活的平台，而不是抽象的资源库平台。现在许多教师将资源放在了各自学校的网站上或者不同的社会视频上，难以满足区域资源的共享和实施翻转课堂的功能需要。要建设针对翻转课堂的课前、课中、课后进行设计，特别是师生的互动交流模块，实现线上、线下的交流，及时汇总学生的学习疑难，最终让学习变得更加便捷和高效。关于翻转课堂的发展，我们可以做的还有很多，学生也能给自己很多启发。

六、结束语

当今电子白板、大屏幕液晶屏进入我校的基础设施建设，新建学校的教室环境大为改善。由于采用定位技术和多触点技术，新的设备能够很好地支持各类互动、反馈教学，创新教学方法。我们要加强对新技术的应用。我们对于新的理念或者技术的认识，不能仅仅停留于理论层次的研究，俗话说：“实践出真知”，应该把这种新理念更多地应用于教学实践中，需要有更多的实践者参与其中，为我们的教育做出应有的贡献。

［1］ 金陵.“任务单”与“导学案”之比较［J］.中国信息技术教育，2013（12）：24.

［2］ 徐晓芳.用“任务单”翻转课堂［J］.课程教材教学研究：小教研究，2014（Z4）：55.

作者信息

徐建中，本科，中教一级。江苏省常熟市孝友中学，215500