分组并行项目教学法在中职实训教学中的应用

2015-11-25文杨

中国现代教育装备 2015年10期

文杨哲田玲

文杨哲田玲

所谓分组并行项目教学法，是以具体的、有价值的产品或项目作为教学载体，并根据现有教学资源进行整合，适时进行教学分组、教学合并，使学生通过主动和全面的学习，完成并行任务，达到脑力劳动和体力劳动统一的教学方法。教学法教学的优势在于，既能强化以“项目为主导、教师为主线、学生为主体”的教学模式，又能充分利用现有的教学资源，将重点知识进行细化、分解在单个的任务中，将单一的零件加工最终转换为团队合作的共同制作项目，通过小组间合作、分组和并行完成整个教学任务。

车工和钳工是中职机械加工专业重要的实训课。课程最终教学目标是灵活运用所学知识和技能，形成熟练、准确、规范的操作行为；养成良好的职业素养及团队合作的精神，从而提升综合职业岗位能力。而在传统的车工和钳工实训教学中，存在的问题有：

1.传统教学方法单一

在以往的车工和钳工实训课堂上，主要应用“满堂灌”或“一问一答式”和“机械训练式”等传统的方法教学。教师讲授知识，学生被动接受知识，这种“填鸭式”教学方法难以发挥学生的主观能动性，在长达一年的教学时间里，学生很容易失去对实训课的学习兴趣。

2.大班化教学难度大

在传统的大班教学模式下，因受到教学时间、班级人数和学校现有资源设备的制约，大班实训教学难度很大。以车工实训为例，班级48人，12台普通车床，约4名学生操作一台机床。在实训教学中，学生的动手率低下，专业技能水平提高缓慢，严重影响课程的教学进度和教学质量。

3.团结协作意识不强

在车工和钳工实训课上，学员间缺乏有效沟通和相互学习的能力，学生在遇到问题时，往往选择请教老师，或直接按照自己的理解操作，致使加工工件合格率偏低。在中职机械加工专业新课改的大背景下，以及企业对人才自身素养的要求不断提高，在实训课堂上如何培养学生的团队精神显得尤为重要。

因此，笔者根据中职学校实训课的特点和现有的资源设备，以及学生的素质状况，在车工和钳工实训课上应用分组并行项目教学法教学具有有效可操作性，并取得了良好的教学成效。

下面以2013学年第一学期机械加工专业高一某班学生在车工、钳工课上制作“拳击手”车钳组合项目为例，介绍分组并行项目教学法在实训教学中具体的应用。

教学背景：教学场地在普通加工实训基地，基地配置的多媒体教室2间，普通车床12台，钳工工作台24位。车工和钳工双师型教师各1人，每节课40分钟，每周课时8节。

分组情况：全班共48名学生，分车工A、铣工B两大组，每组24人，再由A组中2位车工学生与B组中2位钳工学生组成项目制作小组，共分为12个小组。具体教学实施过程如下：

1.创设情境

通过多媒体投影仪或真实项目向学生展示历届学生完成的优秀作品，学生学习兴趣马上就调动起来了，纷纷表示很想自己也能完成拳击手项目的制作。课堂上引导小组间进行观察、交流、讨论项目和分解项目（图1所示为拳击手项目）。

图1 拳击手

2.信息收集

通过小组分析、讨论后，由组长和组内成员共同收集和汇总加工项目的相关信息。例如拳击手项目中哪些零件属于普通车削加工部分，哪些零件是用钳工制作完成。在制作拳击手项目时，都需要掌握哪些车削加工和钳工的理论知识和操作技能。

3.制定计划

制定项目学习进度表等教学实施指导性文件是项目顺利开展的根本保障。车钳组合拳击手项目学习计划分6个阶段，共36课时，具体制定项目学习计划见表1。

表1 拳击手项目实施进度计划

表1（续）

4.项目实施

项目实施阶段，普车组每2位同学一台普通车床学习普车技能，加工拳击手的头和身体，1位指导教师负责12台机床的学习与训练；钳工组每位同学一个工位学习钳工技能，加工拳击手的左腿、左臂、右腿和右臂，并对车加工完成的拳击手的头、身体进行攻、套螺纹等加工，1位指导教师负责24位同学的钳工学习与训练。两个工种的同学完成各零件加工后，全班同学合成整体，以小组为单位开展产品组装、作品展示等工作。在操作中，学生感到最难的是配合精度的控制。在这个过程中，教师一定要做好安全操作指引，引导、鼓励、帮助学生解决配合过程中遇到的困难，并给出适当的建议，让学生自己解决问题，培养学生解决问题的能力。

5.作品评价

拳击手终于制作好了，学生们都非常高兴。在最后一堂课，教师要求以小组为单位，向大家展示自己的作品，讲述作品的制作流程。教师和其他小组成员根据制作拳击手的评价标准进行评价。教师根据小组评价表结合作品做出点评，指出作品的优点和缺点，以及如何解决存在的问题。学生通过完成这次学习任务，具备了利用团队的力量解决实际存在的问题，并对产品加工的流程有了深刻的印象。

6.教学拓展

在本次学习任务的实施过程中，因为是制作自己感兴趣的东西，学生怀着极高的兴趣来参与。行之则悟之，因此，在学习过程中，学生能真正领悟理论知识的要点，通过自己的努力突破重点和难点，并取得成功的喜悦。也有极个别对学习失去信心的学生在小组合作中表现出对其他成员的依赖，缺乏主动性。这类学生还需要教师多鼓励、多引导，逐渐培养出他们的学习兴趣。

1.分组并行项目教学强烈地激发了学生的学习兴趣

在实训教学中实施分组并行项目教学法后，学生由个体零件的加工转化为综合项目的制作。在采用分组并行项目教学时，可以很好地激发学生好奇心和学习兴趣，在活跃、轻松课堂气氛里，学生可以很好地发挥想象力，拓宽自身发散思维，从而逐步改善了同学们对传统课堂教学的认知。在学生的实训报告中这样写道：“我发现我对普通加工课越来越感兴趣了，因为在普通加工过程中，我们每个人都有了用武之地，我们团队制作的凉亭项目获得了创新制作一等奖，大家很是兴奋，也对今后的学习充满了信心”。

2.分组并行项目教学有效地培养了学生的动手能力

采用分组并行项目教学法教学后，学生通过参与设计项目、信息收集、计划决策、实施、评价等环节的学习，改变了传统普通加工技术课堂中分方向的教学模式。在分组并行学习过程中，每个学生都有机会参与到项目的制作、工艺流程的制定，每个学生都能够充分的利用教学时间和现有的教学资源，提升了自身普通加工技能水平。在通过一学期的创新与实践，在期末的技能达标上，成绩较以往有明显进步。表2为2012和2013级，普通加工组合项目实施前后技能达标成绩分析对比。

表2 普通加工技能达标成绩分析比较

3.分组并行项目教学充分地激活了学生的创新思维

在车工和钳工实训教学中，笔者感到最难的往往就是培养学生的凝聚力和激发学生的创造力。在采用分组并行项目教学可以引导学生进行小组讨论和集体讨论，集思广益，能促使学生对课题产生自己的见解，通过师生间、学生间的相互激励引发连锁反应，从而使学生获得大量的构想信息。经过组合和改进，能够使学生在不断修改的过程中，领会普通加工技术的原理，并能独立操作普通机床、解决普通加工操作中遇到的困难。在师生共同合作努力下，同学们先后开发了轮式坦克和古典炮等车、钳组合项目（图2和图3），进而丰富教学内容，有效地激发学生的创造思维。

图2 轮式坦克

图3 古典炮

在中职机械加工专业车、钳实训教学中应用分组并行项目教学法，既可解决当前职业学校普通专业课大班制教学所带来的教学资源不足、实习周期长、教学时间紧张等弊端，又可以让学生在实施项目过程中，通过两种技术的交叉学习，获取更多的知识，提升了学习兴趣。在教学项目完成的同时，学生的自学能力得到了培养，主观能动性得到了提升，充分激发了他们的求知欲，达到了提高课堂教学质量的目的。