探究式教学模式在信息技术与高职英语课程整合中的应用

四川　张玲玲

探究式教学模式在信息技术与高职英语课程整合中的应用

四川张玲玲

高职教育是高等教育的重要组成部分，根据《高等职业教育英语课程教学基本要求》，高职院校都应积极引进和使用现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式。探究式教学是信息技术与课程的课内整合模式，是促进学生自主学习和自主探究的有效方式。本文从探究式教学模式的内涵入手，结合其特征和基本过程，具体探讨探究式教学模式在信息技术与高职英语课程整合中的应用。

探究式教学 信息技术 高职英语课程

教育部于2009年颁布了《高等职业教育英语课程教学基本要求》，指出各校都应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，以构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式，信息技术与课程整合成为了各高校研究的热点和方向，教学中研究信息技术与英语教学整合以及整合的英语教学模式具有重要的现实意义，而探究式教学模式是符合我国教育特点的有效整合模式。

一、探究式教学模式的内涵

探究式教学模式是一种信息技术与课堂的课内整合模式。国外教学方式多注重信息技术与“课前”“课后”教学过程的整合，比如学生会在课外利用因特网查阅大量的信息，以便完成一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目。我国的教学任务多是在课内完成，且英语是一门语言性学科，更多是需要师生互动或生生互动来完成相应的语言任务。结合我国总体教学的特点和英语语言教学的特点，我国更多的是应用课内整合模式。传统的英语教学方式忽视学习者的主动性、能动性和独立性。为了转变学生的学习方式，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，改变传统的以教师为中心，课本为中心的局面，探究式教学模式正是在这样的背景下逐渐形成并发展起来的。

二、探究式教学的特征

探究式教学模式既重视教师在教学过程中的主导作用，又充分体现学生在学习过程中的主体地位，其特征如下。

（1）重视教师在教学过程中的主导作用

探究式教学虽然强调学生的自主学习和自主探究，但教师的主导作用也是极其重要。探究过程中需要教师根据教学目标的要求和教学进度确定所学知识点，启发性问题是由教师提出，而且教师在学生的自主探究过程中需要提供多方面的帮助和指导，而探究过程完成后也需要教师帮助总结和提高。

图1　

（2）体现学生在学习过程中的主体地位

探究式教学与其他教学模式最大的不同在于将学习主动权交给了学生，改变了学生被动接受知识的状况。学生的自主学习和自主探究是整个探究式教学的重要组成部分。个人的探究加上学习小组的合作学习活动，充分调动学生的主动性、积极性和创造性。

（3）强调学习过程的有意义

有意义探究教学主要体现在探究的问题对学习者具有潜在的意义，和学生原有的知识和经验直接相关，是真正有意义的解决实际问题的过程。学生经过自己的探究能够有意识的将新知识融入到自身原有的认知结构中去，使得自己原有的知识结构得到改善和更新。

（4）突出评价的完整性

总结提高是探究式教学的一个重要步骤，跟以往教学评价的不同之处在于探究式教学模式的评价是师生的共同参与。从学生总结的角度了解其所学情况，从教师总结的角度巩固所学知识并通过迁移拓展要求学生应用所学知识去完成相关任务。

三、探究式教学模式的基本过程

探究式教学模式属于“主导-主体”教学相结合，教师是学习情境的创造者，学习资源的提供者，是学习过程和意义建构的帮助者和促进者。学生是学习的主体，应该通过与他人的协作和讨论，共同发现知识、重新提炼或建构知识。探究式教学模式的教学流程如下图1（何克杭，2008）：

（1）创设情境

教师设置问题，创设情境，激发学生学习的兴趣与好奇心，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识。教师创设情境的方法多种多样，可以设置一个待探究的问题，可以播放一段与当前学习密切相关的视频或音频等。学生一旦进入教师所创设的情景就可以在情景的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生探究的兴趣。

（2）启发思考

学生被所设情景激发起学习兴趣后，教师提出具有启发性并与所学知识点相关的问题，然后学生带着问题去学习和掌握有关的知识。

（3）自主学习与自主探究

学生利用教师所提供的学习资源，围绕教师提出的跟某个知识点有关的问题进行自主探究。在探索过程中，教师应该起到指导辅助的作用，让学生处于主动探究、主动思考的状态。

（4）协作交流

教师组织学生以讨论形式开展小组内或班级内的协作与交流，在此过程中进一步深化学生对当前所学知识的认识与理解。在学生进行小组协商讨论总结的过程中，教师应该主动加入学生的讨论，对学生的认识不断起到促进和调节的作用。

（5）总结提高

总结提高是探究式教学模式的最后一个步骤，其目的在于通过师生的共同总结来补充和完善全班学生经过自主探究和协作交流两个阶段以后对当前所学知识的认识和理解方面仍然存在的不足，以便更全面、更深刻地达到与当前所学知识点有关的教学目标的要求（何克杭，2008）。在总结过程中，学生的评价活动包括讨论、反思、自我评价和相互评价。教师的评价活动包括点评学生的学习情况，提出与迁移拓展有关的问题，并创设相关情景，对当前知识内容进行概括总结。

图2　

四、探究式教学模式在高职英语教学中的实际应用

高职院校学生英语基础较差，所选教材语言知识点较简单，适合更重视培养学生自主学习的探究式教学模式的应用。以我校非英语专业大学一年级英语教学为例，所选课文来自《21世纪大学实用英语综合教程》第四单元《I Like Animals》，以具体说明探究式教学模式是如何在英语课堂教学中贯彻执行的。利用信息技术与英语课程整合的教学模式为学生创造生动的语言情景，帮助学生在体验中习得语言知识和语言能力。其教学设计如下图2：

教学过程设计：

Step 1: 创设情境，激趣引题

课前休息时间播放著名电影《狮子王》主题曲“Can you feel my love tonight”。

设计意图：熟悉的英语歌曲，制造轻松的学习氛围，既能激发学生学习英语的兴趣，又为引入本节课的内容做铺垫。

Step 2: 激发兴趣，提出问题，启发思考

(1)Online psychologist test

学生各自完成关于动物的在线心理测试（测试来自于中国NLP学院）。

设计意图：在线心理测试既能良好调动学生的兴趣，又能很好过渡到接下来根据动物特性猜动物的活动。

(2) Guessing game

根据给出的描述，猜测描述的是哪种动物。

设计意图：通过猜动物游戏激发学生的学习兴趣并将其引入对课文的学习。

(3) Task accomplishment

基于前面的游戏，给出问题“你认为动物诚实吗？”并以任务的方式在小组内讨论。

(1)引导学生思考“你认为动物诚实吗？为什么呢？”为课文作者关于此问题的回答做铺垫；

(2)学生能通过完成任务来学习语言，小组讨论帮助学生培养协作能力和听说能力。学生能根据自己掌握的信息，罗列事实，情况等。

Step 3 自主学习，协作探讨

(1) 要求学生快速阅读课文，并与同桌讨论找到本文故事的六大基本要素，即：时间，地点，人物，开端，高潮，结尾；

(2) 邀请两组同学给出答案；

(3) 教师通过幻灯片补充完成本文故事的六大基本要素，展示故事框架，引导学生来梳理故事内容。

设计意图：

(1) 通过PPT展现故事六大基本要素，并配合教师的讲解，能让学生较好掌握故事的内容，在教师的引导下，学生也能简单复述故事情节；

第三、企业帮扶。县委、县政府积极动员全县效益好、实力较强的企业，帮扶2017年计划退出的贫困村及深度贫困村，鼓励企业依托自身优势，在劳动力转移就业、产业发展、基础设施建设等方面给予力所能及的扶持，以防止脱贫户返贫。

(2) 两两对话的形式能让班上每位同学都有机会参与双向言语互动，学生参与度高。

Step 4自主阅读，语境感知

播放幻灯片，展示本文核心问题“Why does the writer like animals so much?”，并要求学生在线索的帮助下找到该问题的答案。

设计意图：带着问题找答案的方式有助于学生培养skimming (跳读)和scanning(寻读)的能力。

Step 5 全班交流，深入理解

要求学生将文章分成若干段落，并按分段后的结构进一步解析文章及知识点。

设计意图：深入理解文章，让学生把握文章整体结构，点面结合，采用师生互动的方式，起启发和示范的作用。

Step 6 情景交际，扩展听读

(1) 播放一段动物园的视频，要求学生模仿课文场景，设定情景辩论“动物是否应该生活在动物园”;

(2) 课外扩展听读：推荐电影《地球公民》，并要求学生写一篇观后感。

情景讨论形式：

以小组为形式，模拟课文情景，讨论“Should animals live in the zoo?” 即假定场景为:

(1)时间：On Christmas eve;

(2)地点：At home;

(3)人物：The writer and the family;

(4)事件：Debate on "Should animals live in the zoo?"

学生可充分发挥想象，假定事件发生在圣诞夜，一家人观看一段关于动物园老虎相残只因食物不足的新闻后，即开始讨论的话题。扮演作者的同学认为动物（不）应该居住在动物园，应依次给出理由，并说服他（她）的家庭成员。

设计意图：

(1) 情景讨论帮助学生更好的运用英语进行交际和表达自己；

(2) 推荐电影的方式能深化本课主题。

Step7: 总结提高，促进迁移

以小组为单位，通过自我评价、相互评价的方式，总结巩固这节课的收获。为进一步提高学生的认识，教师对本课做出总结并呼吁学生增强保护动物的意识。

五、结语

结合高职英语教学的自身特点，探究式教学模式是信息技术与高职英语课程整合的有效模式，能较好培养学生自主学习和自主探究的能力，满足《高等职业教育英语课程教学基本要求》所提出的培养学生的语言应用能力而不是单一的英语知识，提高学生的职场交际能力等要求。

[1] 何克杭.信息技术与课程深层次整合理论[M].北京师范大学出版社,2008

[2] 陈玲,刘禹. 跨越式实现高效课堂——信息技术与课程整合高效教学方案评价[M].江苏教育出版社,2011

[3] 程迎新. 现代信息技术与英语课程整合的理论与实践研究[J]. 扬州大学学报（高教研究版）,2011

[4] 王丽珍. 基于任务的信息技术课程探究型教学模式的构建与实践[J]. 现代教育技术,2003

[5] 中华人民共和国教育部高等职业教育英语课程教学基本要求(试行) [M]. .北京:高等教育版社,2009.

（作者单位：四川建筑职业技术学院）