思维、价值、评价：高中智慧写作课堂的三个支点

江苏　顾吟圆

思维、价值、评价：高中智慧写作课堂的三个支点

江苏顾吟圆

写作教学的课堂应是师生双方语文品质呈现的智慧性课堂。智慧性写作教学应立足“思维、价值、评价”三个支点，即树立自主开放的思维方式和确立最佳聚焦的思维角度；确立以人为本的作文理念和提升写作过程的文化品位；面向学生全体和个体的表现性评价。

高中作文 智慧课堂 思维 价值 评价

《普通高中语文课程标准(实验)》明确指出：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”如何提高高中作文教学的有效性，使高中学生不但能适应高考作文的改革，更能适应自己终身发展的需要，这是新课改背景下高中一线语文教师共同面临的课题。为此，笔者在多年的高中作文教学实践中，就高中智慧写作课堂的创建作了初步的探索。所谓智慧写作教学课堂，就是指师生双方整体语文品质共同成长、诞生和表现的生命课堂。下面结合自己的写作教学体会，谈一点浅见，与同行交流共享。

一、思维——开放与聚焦

新课标提出：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”可见，思维方式与思维角度是使写作活动得以触发、展开、推进、生成的重要支点。

（一）树立自主开放的思维方式

新课标要求学生：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”所以，写作活动应是思维开放、思想自由后的自主呈现。高中智慧写作课堂首先要改变以教师的单向思维影响学生写作的现状，采取一些策略把学生带入自由思考、自主写作的情境。

策略1：开放式写作命题训练。即教师给出具有提示性、发散性的命题，使学生根据命题提示和导向，充分发散写作思维、自主确定写作对象、激发个性化写作意识的实践过程。

例如，笔者曾以《我眼中的 》这种半命题作文方式进行写作训练。在四五十人的班级中几乎没有出现一个重复的题材：《我眼中的薛宝钗》《我眼中的青春》《我眼中的城市》……无论从人事地还是感悟入手，学生们都产生出了无比自然酣畅的写作感觉。这样的作文既打动了自己也感染了别人。

策略2：开放式写作话题训练。即教师给出一个能激起学生思维，进行开放式探究的写作话题，让学生自选角度，自主立意，进而完成写作。

例如，笔者曾以“吃”为话题进行写作训练。该话题的内涵思考是开放的：学生有写宿舍区小吃一条街的，也有写家庭聚餐的，这都是从吃的动作行为展开的联想；也有学生从《狂人日记》中的吃人联想到当下社会某些人性的异化，由儿时“什么都想吃”到如今“什么都不敢吃”，这是从反思吃背后的生活方式与生活态度展开的思考。

（二）确立最佳聚焦的思维角度

所谓最佳聚焦就是在写作过程中，能自觉地对由开放性思维所带来的多元化思考结果进行甄别、筛选、提取，聚焦到一个有别于常规却又有一定合理性的思维角度上，而且这是一个能通过自己已经掌握的写作技能自然表达的角度。

策略1：具象

例如，在一次题为《味道》的作文训练中，有些学生笼统地以“亲情”为主题，光凭自身感受来写母爱父爱的温暖的味道，这往往会陷入为写文章强说暖，显得很勉强，难以动人。究其原因是缺乏一个最佳的角度把抽象的味道写得具体、形象、感人。而有些学生切入诸如“奶奶的桂花糕的清香”“妈妈的红烧肉的香甜”“爸爸的淡淡烟草味”等思维角度，化虚为实，把亲情的味道寄寓具体物象的味道中，这就确立了一个最佳聚焦的思维角度，文章就会有真情实感。

策略2：移步换景

苏轼有一首耳熟能详的诗《题西林壁》：“横看成林侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”对于这首诗的理解，我们不难达成的共识是：要识得庐山的真面目，必须不断的变换观察的角度。但是再仔细想想无论“横看”“侧看”“远近高低”地去看，终究是常规观察角度，如果能另辟蹊径，或俯瞰或仰视，那定然会看出庐山有别常人眼光的风姿。

图1　：学生写作审题行为测量路径模式图

学生个体写作语言观测评价标准

例如，在一次题为《没有以后》的作文训练中，不少学生在定义“没有以后”的“没有”时，往往用一种与亲人的生离死别去浓墨重彩地表现一种悔恨与遗憾，但也有学生巧妙的叠加了“父亲对奶奶”“我对奶奶”的细节，去诠释承诺不能兑现的伤感与悔恨，去反思“没有以后”的现实教益，最后在“我对父亲”的承诺兑现中结束行文，使文意有了深度的拓展。这不失为一种移步换景，明艳照人的有效尝试。

值得注意的是，在开放到聚焦的思维过程中，教师必须认识到师生阅历、情感、思维的差异，对学生的思维过程进行科学客观的判定，鼓励学生以自己认可的最佳思维角度，写出个性化的文章来。

二、价值——人本与文化

新课标要求学生：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”可见，写作是学生主体情感态度价值观的体现，所以，作文价值应该关注学生的内心，要有温度与深度，即引导学生对生活的温度心存感动，对生活的深度心领神会。

（一）确立以人为本的作文理念

以人为本的作文理念，首先要立足于学生的写作实践，营造一种广阔高远的人生境界，追求“我思故我在，我手写我心”的写作真实与内心真实的共生过程。笔者常与学生就某些能启发人生感悟的文学话题展开读赏沙龙活动，如“家园”主题，在师生共评共赏经典美文、生生互评互鉴同题习作的过程中，学生能深切地感悟到“家园”是人内心不变的情感诉求。

其次要把作文能力的培养融入到学生主体生命的知识与情感的需求与成长之中，让学生用“自己”的语言记录、表述自己的生命体验与存在，来抒写主体自我的个性风采。笔者经常让学生写读后感，就自己瞬间的感悟，写几句自己的箴言。学生们不但乐于参与，而且能与同学交流共享。学生们通过日常的写作活动，不断唤醒自己的主体意识和生命意识，不断培养自己的质疑、批判和创造性思维，最终学生的语言能力、思想情操、人格精神都得到升华，发展成为拥有独立写作意识、广阔精神自由的人。

（二）提升写作过程的文化品位

写作的过程是外在世界经历个人内心的思考斟酌后的一个再现与再造的过程，期间个人文化品位的高低很大程度上决定了外在世界再现与再造的品质。

要提升写作的文化品位，首先要让学生在思想上警惕所谓的时尚文化对写作纯正文化品位的侵蚀误导。很多的时尚文化中有太多伪文化、浅薄文化、媚俗文化的杂质，这与严肃、高尚、纯正的文化品位在价值取向上格格不入，会对学生个体构建良好的文化品位有程度不一的负面影响。

其次在实践中，教师可以对学生纯正文化品位进行正面引导。教师不妨利用平时的阅读教学课堂，讲解名家名篇、经典美文，让绝大多数的学生明晓什么是健康、高尚的文化品位，增强抵御和防范各种低级趣味文化的能力。与此同时，不断推荐适合高中学生年龄层次的阅读书籍，就一些品位模糊的当下时文展开沙龙活动，让学生在相互探讨、鉴别分析中渐渐建立起对纯正文化品位的理性认识。

三、评价——全体与个体

新课标要求学生：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”可见，传统的以教师为中心的作文教学评价方式，已不适合作文教学改革的要求。写作是学生个性化的行为，所以写作评价在面向学生全体的同时更应面向学生个体，应重视学生写作能力的过程化评价。为了让学生在写作活动中，运用自身已掌握的写作技能与方法完成符合特定要求的写作任务，笔者分别制订了面向学生全体与个体的写作表现性量表。

（一）面向全体的表现性量规

面向全体的表现性评价量表，是就写作活动的全过程，包括审题、立意、提纲、选材、构思、构思、叙述、修改等提出总体的评价要求，图1是笔者结合近几年江苏高考的新材料作文写作，就“审题”层面制定的面向全体学生的表现性测量路径模式图。

（二）面向个体的表现性量规

面向个体的表现性评价量表，是针对学生个体的写作实际，以一定时间内学生的写作表现作为观测点，具体记录他们在写作过程中的表现。表1是笔者就“写作语言”层面制定的面向学生个体的观测评价标准。

[1]教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]田慧生.重建课堂文化[M].北京:教育科学出版社,2009

[3]董奇.促进学习的学生参与式课堂评价[M].北京:中国轻工出版社,2005

顾吟圆,女(1980-)汉族,江苏常熟人,江苏省常熟市中学一级教师,教育硕士学位,从事中学语文教育与研究。

（作者单位：江苏省常熟市中学）