版式设计课堂教学教法应用探析——“项目教学”的实践及体验

杨净静 （广州华夏职业学院 510000）

版式设计课堂教学教法应用探析
——“项目教学”的实践及体验

杨净静 （广州华夏职业学院 510000）

版式设计并不是简单的运用视觉元素在一定载体上进行艺术布局，而是以最好的形式效果为项目主体服务。在版式设计课堂中采用“项目教学”法会使学生更清楚版式设计首要的是准确传达主题。既然如此，这种教学策略的实施过程就值得深入研究，力争做到最有效地实现职业院校版式设计的教学目标。

版式设计；课堂教学；项目教学；协作

版式设计教学是职业院校艺术设计专业基础课向专业课过渡的重要课程。版式设计主要以逻辑化的视觉思维方式，将文字、图形、符号、图标等设计元素按照信息分层的视觉传达需要 ，进行合理的视觉秩序分配，目的是让受众能够更快速、准确、清晰地解读信息。

由此可看出，清晰、准确的传达信息才是版式设计最首要目的。那么，在课堂教学中就要有意识的训练学生，准确抓住设计主题，才能创造突出主题的版式。教学中采用项目教学法，给学生指定市面上熟知的品牌商家，半命题式的给出项目任务，比如：天使简约蛋糕情人节宣传折页，绿茵阁餐牌设计，周大福周年庆六折页宣传等。

一、版式教学采用项目教学法

在版式教学中采用以执行项目的形式实践教学，以3到5个学生为一组，模拟公司实战情景，承担设计职务。比如：设计专员、设计助理、文案及设计总监等分工明确的设计职务。整个课堂教学，采用以项目主，任务驱动为辅的策略，开启团队高强度协作模式，让他们带着任务主动去挖掘品牌独有的设计风格，在清楚把握品牌特色后，根据给出的项目任务，进行相应的版式创作。

教学实施之前要给出团队设计标准：（一）符合品牌特色，准确传达主题诉求；（二）兼顾受众群的普遍价值观及审美需求，作品要有一定强度的视觉冲击力；（三）在更快速便捷传达信息的基础上，具有赏心悦目的形式美感。

学生在分组合作中，由作为“设计总监”的学生来主导策划设计步骤及进度、安排成员的任务。在接收到分派任务后，必须与“总监”及其他成员的保持良好的沟通合作关系。在进行项目教学时，至少给出为期一周的时间，课堂时间控制为4个课时，其他设计制作时间由学生课下进行。课上应着重与“总监”进行沟通，有意识的引导方向、纠正错误。一周后，各组模拟提案形式，将团队的品牌特色分析、设计作品的创意来源及创作过程、展现作品及自评出自己作品的亮点等进行一个PPT式的总结汇报。由各组的评分代表来根据各团队的讲解、阐述及设计作品来进行打分。评分标准的制定须经过反复推敲，做到考察深入、全面，可稍许加重编排设计比重。

二、版式设计课堂教学分“三期”实施项目教学法

项目教学并不是传统的教师向学生进行讲解和灌输， 而是学生自己建构知识的过程。让学生在问题解决中进行学习，提倡学习与实践相结合，而不是知识的机械套用。所谓“实践出真知”。当学生组建的团队接到某一指定项目任务后，便会借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料， 经过一段时间的分析、探索、寻找办法去解决问题，既巩固了所学知识，又为学生职业技能打下扎实的基础。

（一）项目教学法初期：应多引导和激发学生创意

项目初期，组员要尽快建立合作默契，这时候要多开小会，多沟通，每个人都务必参与其中。通过网络官网、品牌店铺的观摩，逐渐熟悉品牌设计理念及设计风格，比如：品牌LOGO、标准色、辅助图形、店面装修风格等。有些组员可能都会有自己的小发现及个人想法。伴随而来的将是集思广益的阶段，这期间往往会迸发出乎意料的好点子。一开始接到项目的好奇心、刚刚成立团队的新鲜感，都会促使团员主动去挖掘创意点子，积极性得到很大提高。

（二）项目教学法中期：在鼓励版式设计新颖的同时，更注重版式整体性

中期困难最多，却最关键，很多团队都会碰到问题。比如：在“火车头”西餐厅的团队，针对团员不履行个人职责的问题，我给出的意见是，这问题在以后你们未来工作的公司也很普遍，我们不可能要求每个人都如预想的认真负责。这就要考验“总监”组织能力、其他团员补缺及协作能力。当然，不认真的学生确实不会有员工被炒的危险，但后期成绩上会体现出来。“天使简约”组合遇到的问题是：组员分头来做情人节系列宣传单、促销展架、优惠券等，但是由于分开来做，设计作品呈现出风格迥异，根本看不出是同一年度同一主题同一品牌的宣传。这就是典型的缺乏整体感，这种创意基本一致，设计风格不一，严重就是在版式设计执行之前没有统一好规定用色、构成元素主要特征等。

通过这个案例，班中其他同学也受益良多，他们说，平时看自己的作品不觉得这个毛病这么突出。当看到他组作品时，才真正理解何为版式设计整体感。其他各组也各有各的小问题，比如做茶叶的组合创意不出新，一味临摹市面上的版式设计，陷在一种绿色、书法用字上出不来，创意和版式都缺乏新意；而分派到“周大福”和“银时代”的组，走的却都是安全路线，沿用了其品牌过往风格，版式形式美感上没有大的错误，但也缺乏创新亮点。而其中一组争鲜寿司的组合却不仅做到了版式新颖，主题明确，还非常用心地为其完善LOGO的设计，深为难得。

（三）项目教学法第三期：别具匠心展风采

项目执行的收尾部分，“总监”可能会面临着巨大的挑战，除了整体把关，还要对不完善的地方进行修改，更有可能让部分组员返工。在没有公司上下级关系制度的约束下，很可能引发矛盾以及处理观点不同所带来的争执。后期除了汇总，各团队还要想方设法，以最精彩的方式来展现团队风采和作品闪光点。能否让在座评分人员信服，后期别具匠心的展现，有画龙点睛的作用。

三、项目教学法在版式教学中要做到张弛有“度”

将以上三期完整执行才算是真正采用了项目教学法，其中每一期都有其侧重点。若实施过程中，任务分配不当会疏忽对有些学生管理；标准制订的恰当与否更会影响到小组作品评价标准体系；而项目选择既要涵盖课程的主要知识结构，又要兼顾到学生的设计水平。所以，项目教学一定要拿捏好分寸，每一期都要做到张弛有“度”。在教师的引导下，充分发挥学生的主观能动性，收到理论与实践相结合的良好教学效果，这种教法不仅能快速实现学生跨学科知识的综合运用，也会使艺术设计整体专业素质得以提高。

[1]严金云.“任务驱动型”教学在高职课程中的应用研究[J].江西电力职业技术学院学报，2006（3）.

[2]吴畏.关于项目化教学法的思考与实践[J].大众文艺，20ll（6）.

[3]（日）佐佐木刚士.版式设计原理.武湛，译.中国青年出版社，2007.

[4]R·M·加涅.教学设计原理[M].华东师范大学出版社，1999．