“全部”“所有”和“一切”用法解析

王秋萍

（沈阳师范大学国际教育学院，辽宁沈阳110034）

“全部”“所有”和“一切”用法解析

王秋萍

（沈阳师范大学国际教育学院，辽宁沈阳110034）

“全部”“所有”和“一切”三者用法的差异性体现在语法和语义两个方面，虽然语法角度可以揭示其部分不同，但主要差异点还是体现在语义上。第一，三者的语义侧重点不同：“全部”是各个部分的总和，强调整体性；“所有”是一定范围内某种事物的数量之和，强调个体；“一切”是各个种类之和，强调类别，因此仅能修饰可分类事物。第二，三者所总括的时空范围不同：“一切”总括的时空范围最大，既包括共时平面内已显现存在的事物，也涵盖历时平面内潜在的事物；而“全部”和“所有”均仅总括共时平面内已显现存在的事物。

全部；所有；一切；语法；语义

一、引言

“全部”“所有”和“一切”都是汉语水平等级大纲中的甲级词，HSK四级词汇，在汉语中也很常用。但因这三个词语意义相近，都有“总和”的意思，都可以翻译为“all”，在词典释义中常常互释，使用中有时又可以互换，故而成为对外汉语教学中留学生学习的难点。三个近义词的意思和用法有什么不同？三者在什么情况下可以互换？这些成为发问较多的问题。

《现代汉语词典》［1］《现代汉语八百词》［2］和《1700对近义词语用法对比》［3］对这三个词的意思做了解释，还比较了其用法的异同：

“全部”是名词，指各个部分的总和；整个。可作宾语或用在“是”后；可作定语修饰名词，可带“的”。如：

（1）要看全部，不能只看局部。

（2）这还不是全部，只是一部分。

（3）这是我全部的想法。

还可作状语，如：

（4）问题已全部查清。

“所有”是形容词，指一切的，全部的。修饰名词，可带“的”。如：

（5）所有的人都来了。

它也是动词，意思是“领有”，如：

（6）土地、山川都归全民所有。

它还是名词，意思是“领有的东西”，如：

（7）尽其所有。

“一切”是代词，指全部，各种；全部的事物。经常跟“都”呼应；修饰名词通常不带“的”；可受其它词语修饰。如：

（8）在朋友的帮助下，一切都很顺利。

表1　“全部”“所有”和“一切”三个词的词性和充当句子成分情况比较表

表1所见：第一，三者中只有“所有”有动词的词性，因此，当“所有”作动词时，不能与“全部”和“一切”互换；第二，当“所有”是动词时，可以组成“所有制”“所有权”“所有物”“所有者”一类的名词性短语，这时不能与“全部”和“一切”互换；第三，“全部”可以作状语，如“全部解决”“全部替换”“全部完成”等，而“所有”和“一切”没有此种用法，因此也不能与之互换；第四，“全部”“所有”和“一切”还可以做定语、主语和宾语，而三者语法方面的不同点却不能将其区分开。

另外，当三者做定语修饰名词性成分时，虽然“一切”通常不带“的”，但也可以带，因此修饰名词时是否带“的”不够成三者的区别特征；三个词在句中都可与“都”字呼应，这也不构成区别点。因此，三个词语用法的比较、辨析以及互换条件，仅仅从语法方面入手，并不能解决所有问题，而语义方面的差异更值得引起重视。

三本词典在语义方面的解释为：“全部”指各个部分的总和，整个；“所有”着重指一定范围内某种事物的全部数量；“一切”必指某种事物所包含的全部类别。并且，“一切”只能修饰可以分类的事物，不能修饰不能分类的事物，“所有”不受此限。三者语义方面的差异区别了它们虽都表达“总”的意思，但所表达的语义重点、总括事物的属性和特点等方面的不同。下文将重点从语义出发，分析和总结“全部”“所有”和“一切”作定语修饰名词性成分及作主语、宾语和宾语中心语时用法的不同及互换条件。

二、“全部”“所有”和“一切”的语义差别

“全部”“所有”和“一切”都可以修饰名词性成分作定语，也可以作动词或介词的宾语或宾语中心语，虽然三者都可以表示“总和”的意思，但它们表达的语义重点不同，所修饰或指称事物的属性和语义特征也不同。

“全部”一词中，“部”是“部分”的意思，“全部”即“所有的部分之和”，语义侧重各个部分的总和。既然是整体中的各个部分，那么部分间必然存在紧密的联系性，进而才可以构成一个整体；或者事物本身就是一个整体，很难分解成部分。因此，“全部”一词不仅表达出“相关联的各个部分之和”的意思，也强调“整个”“整体”之意。例如①以下例句均来自北京大学CCL现代汉语语料库。：

（9）表示音位的文字，只需要几十个字母就可以拼写语言中的全部音节，进而书写全部的词和句子。

（10）对教师职业缺乏认识，不愿把自己的全部精力献给教育事业，不安心从教，即使满腹经纶，才智过人，也难以做好教师工作，更谈不上成为一名优秀的人民教师。

（11）更重要的是因果关系并不是历史内在规律的全部，即使正确分析出史事之间的因果联系，也难说发现了规律。

例句（9）中，“全部”分别作“音节”和“词和句子”的定语。一种语言中含有一定数量的音节、词和无限多的句子，而正是这些构成了语言的层级系统，因此一种语言要素内部存在着紧密的联系性，并构成语言系统的一个层级。句子的意思正是将“全部音节”“全部词”“全部句子”分别作为一个系统和整体看待，并不强调其内部的构成情况。例句（10）中，“全部”作“精力”的定语，而“精力”一词本身不可数，也很难分解成部分，因此也作为一个整体看待，可以受“全部”的修饰。由例句（9）和（10）可见，“全部”作定语时，可以修饰具体名词和抽象名词，但要求所修饰名词内部各部分间有紧密联系或很难分解，语义侧重将其作为一个整体看待。例句（11）中，“全部”指历史内在规律的总和，但语义侧重将其作为一个整体，强调“因果关系”和“历史规律”这两个概念的不对等性。

“所有”意为所拥有事物数量的总和，是对一定范围内“有”物的总括，侧重一个个“有物”的总数，而个体之间不一定具有紧密的联系性。所修饰的名词可以是抽象名词，也可以是具体名词。例如：

（12）在智能结构上，知识、智力、技能等又是一个系统。所有这些便成了学校教育的多极的、多层次的、完整的系统。

（13）国家具体施行是政府以及政府所设立的所有工作部门和机关。

例句（12）中，“所有这些”指所有的知识、智力、技能等及其所构成的系统，句子的意思是智能结构由一个个与知识、智力、技能等方面相关的事物组成，而各个方面的事物间不具有紧密的联系性。例句（13）中，“所有”修饰“工作部门和机关”，而政府设立的各个工作部门和机关均是一个个相对独立的部门，即“所有”所修饰的对象间不具有紧密联系性，而仅仅表达个体的总和。

“一切”的意思是事物所包含的各个类别之和，语义重点于事物种类的总括，因此，“一切”只能修饰可分类的事物，不能修饰不可分类的事物。并且，在时空范围上，它包括了潜、显两个层面的总和。例如：

（14）教育是培养人的活动。这是教育区别于其他一切社会现象的根本特点，并贯穿于一切社会的教育之中。

（15）个人的一切才能和精神力量的发展和解放。

例句（14）和（15）中，“一切”修饰的名词性短语为“社会现象”“社会的教育”和“才能和精神力量”，它们都是一些抽象名词，所表达的事物特点具有不可数性。并且，“一切”所总括的是一个概念范畴，语义重点是其内部各个种类的事物的总和，包括已经显现的和潜在的。如例句（14）和（15）中“社会现象”和“才能和精神力量”，既指在共时平面内已经呈现出来的事物，也包括所表达的概念范畴在历时平面内过往呈现和将会呈现的事物。

三、“全部”“所有”和“一切”的互换条件

“全部”“所有”和“一切”的语义差别可以概括为：第一，三个词所表达的语义重点不同，“全部”强调整体；“所有”强调个体；“一切”强调类别。第二，充当定语、主语和宾语时，三者所修饰或指代的名词特征不同，“全部”要求总括的各个部分之间存在紧密的联系性；“所有”不要求总括的个体之间一定存在紧密的联系性；“一切”只能总括可以分类的事物，且多数是抽象名词。第三，从总括的时空范围大小看，“一切”总括的范围最大，包括潜、显两个层面的内容，“所有”总括的范围最小，仅指拥有和已显现的内容。以上语义差别正是影响和制约三者互换的原因所在。试比较：

（16）当然，家庭制度仅仅是中国传统的一部分而非全部，但以家庭制度作为理解中国传统的开端，则不失为一个较好的选择。

（16’）当然，家庭制度仅仅是中国传统的一部分而非所有，……。

*（16’’）当然，家庭制度仅仅是中国传统的一部分而非一切，……。

（17）历史是人人的历史，所有人都参与了历史的创造。

*（17’）历史是人人的历史，全部人都参与了历史的创造。

*（17’’）历史是人人的历史，一切人都参与了历史的创造。

（18）成人在生活中也要有意识地为幼儿创造条件，抓住一切机会，随时随地的培养幼儿的同情心和利他精神。

（18’）成人在生活中也要有意识地为幼儿创造条件，抓住全部机会，……。

（18’’）成人在生活中也要有意识地为幼儿创造条件，抓住所有机会，……。

例句（16）一组句子表达家庭制度与中国传统的关系，是一部分而非全部。句中，将“中国传统”视为一个整体性概念，即“全部”，而“家庭制度”是其中的一个组成部分。若换成“所有”，只表达出中国传统是一个个传统的总和的意思，未突出部分与整体的关系。而“一切”则扩大所指，与句义不符。例句（17）一组句子表达创造历史的对象，即一个个人，强调个体的总和。而这些人中，很难划分为有紧密联系的部分或种类，因此不能被“全部”和“一切”修饰。例句（18）一组句子表达成人抓住机会培养幼儿的问题，“一切机会”对机会涵盖的时空范围最大，包括已有机会和可创造的机会等各种各样的机会。而“所有机会”则将机会的范围缩小为已有机会，但也强调一个个机会的总和。但“全部机会”则不符合句义，没有突出句子表达的机会零散、各种各样的特征。

根据以上例句的分析可以得到：第一，当“全部”表达一个整体性概念时，一般可以换作“所有”，但不再将总括的事物作为一个整体来看待。但若换作“一切”则可能扩大总括的事物范围，与原表达意义不一致。第二，当“所有”表达一个个个体的总和时，若原表达没有表达出个体之间的类别归属和联系性，则一般很难与“全部”和“一切”互换。第三，“一切”表达的时空范围最大，涵盖潜、显两个方面的内容，若换成“全部”或“所有”则使总括的范围变小，使语义发生变化。

结语

“全部”“所有”和“一切”三者用法的差异性体现在语法和语义两个方面，虽然语法角度可以揭示三者用法的部分不同，如：“全部”可以作状语，但“所有”和“一切”不能；“所有”可以是动词，作谓语，但“全部”和“一切”不能。然而，三者作定语、主语和宾语时的不同和互换条件，语法视角却无法解释。语义上，第一，三者的语义侧重点不同：“全部”是各个部分的总和，强调整体性；“所有”是一定范围内某种事物的数量之和，强调个体；“一切”是各个种类之和，强调类别，因此仅能修饰可分类事物。第二，三者所总括的时空范围不同：“一切”总括的时空范围最大，既包括共时平面内已显现存在的事物，也涵盖历时平面内潜在的事物。而“全部”和“所有”均仅总括共时平面内已显现存在的事物。

［1］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［M］.北京：商务印书馆，2012：1076，1250，1527.

［2］吕叔湘.现代汉语八百词［M］.北京：商务印书馆，1999：457-459，522，609-610.

［3］杨寄洲.1700对近义词语用法对比［M］.北京：北京语言大学出版社，2005：990-992，1366-1367.

［4］彭小川，严丽明.“全部”“所有”和“一切”的语义考察［J］.世界汉语教学，2007（4）：33-41.

［5］崔显军.试论“所有”与“一切”的异同［J］.世界汉语教学，2007，（4）：42-55.

【责任编辑李菁】

H146

A

1674-5450（2015）04-0106-03

2015-03-05

辽宁省社会科学基金规划项目（L11DYY051）；辽宁省教育厅科学研究一般项目（W2013148）

王秋萍，女，辽宁沈阳人，沈阳师范大学讲师，文学博士。