浅谈农村中学数学作业的布置

胡金华

摘 要：精心设计作业、批改作业以及评价作业是课堂教学过程中的一个重要环节。作为教师一定要注意到作业布置的准确性、层次性、时效性、联系性，真正体会到作业设计和安排的重要性和必要性。

关键词：作业布置 准确性 层次性 时效性 联系性

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）09-0115-01

最近，听到一位学生对于初三数学作业的心声：“老师布置的作业，你抄好了吗？作业太多了，我基本不会做，而且我根本就没有信心来完成。我估计我们班上有5名同学能够完成就蛮理想的了。”新课程实施以来，各地都在积极实施课程教学改革，在新课程改革下的初中数学作业呈现的信度和质量全线下滑是一个普遍的问题。学生在作业时产生畏难、畏烦情绪，需要我们来分析问题的源头，认真研究作业布置的策略，更新观念，发挥主观能动性，专研教材，创造性地使用教材；并能根据学生的学情和现阶段的认知规律布置作业，改革作业布置的方法，优化策略，实现教学质量的有效提升。

1 当前数学作业布置过程中存在的问题

1.1作业布置不具有准确性

随着科技和印刷业的快速发展，出现了学生身边的资料泛滥，而且学生不具有甄别题型以及题目难度和题目覆盖面的能力。并且我们的老师又不能做到作业布置前的针对性删减，从而出现了“撒大网补小鱼”的状况；最终，出现学生做得“烦”，老师讲的“累”的现象。

比如：我们在和学生讲《方差》时，出现了这样的一条习题

已知以下4组数据2，3，4，5，6；5，6，7，8，9；10，11，12，13，14；52，53，54，55，56

⑴分别求出这四组数据的方差和标准差？

新课标已经要求标准差不作为考试要求，在这条习题中却仍然出现。

1.2作业布置不具有层次性

现阶段教育主管部门不允许学校进行以成绩优异作为分班的标准，那么我们的班级就出现了明显的两极分化现象；如果拿来一份作业，不分情况统一布置和要求，就会出现：题目难一点，中等及以下的学生就不会做，作业的广度不够；题目如果简单，又会出现优等生“吃不饱”的现象，作业的深度不足。

仍然是《方差》中出现了这样的一条习题

现有一组数据：x1，x2，x3…，xn，这组数据的平均数为2，方差是1.

⑴求出下列两组数据的平均数和方差

①2x1，2x2，2x3，…2xn； ②x1-1，x2-1，x4-1，……，xn-1

⑵从最后的结果你发现了什么规律，⑴中得到的规律能推广到一般的情况吗？

1.3作业批阅不具有时效性

不经过筛选的题目，送到学生的手中来，若不能及时批改，再间隔一段时间后才来评讲，甚至不讲的现象时常存在。那么，在做作业过程中的错误、困惑和最终的思想方法提升都失去了自身的落脚点；比如，周末布置下去，到了周三才来批阅，周五才来讲评，当时做作业的记忆早就遗忘了。再比如：我们在讲解几何题时，学生的印象仅仅停留很短的时间，况且题目的达成度比较低时，这就需要我们老师及时讲解，避免再次阅读和思考，还可以补充方法延续思维；同时，还能够实现一题多解，联系、类比题目，实现思想方法的再运用和数学思想 在“量”上的积累。

1.4作业布置不具有联系性

我们有时布置作业仅在“量”上对学生有要求，而忽略作业对课堂内容、方法、思想的针对性训练，使作业脱离了时效性，让学生出现思维的断层。

比如：本来是《正多边形和圆》的内容习题，却被放在了《圆的对称性》的作业练习上来了，脱离了课堂的联系性，使学生不能顺利利用本节课所学的知识来解决问题。

2 解决作业布置过程中存在的问题的策略

2.1对初备作业进行合理整合

在布置作业前，教师要先完成对应的下水作业，对作业中出现的超纲习题进行删减；作业中出现的重复或同类型的习题进行合并；注意筛选与本课联系不紧密的习题，保证作业的反馈效应，避免出现“题海战术”，切实减轻学生的学业负担。同时作为教师一定要向学生解释作业的重要性，如果不讲清楚做作业的意义所在，很多学生就不愿按时完成课后作业。在每学期初笔者都会和学生相互交流勾通，让学生充分认识到做好课后作业的重要性和必要性。

2.2对初备作业进行科学分类

在布置作业前，我们应当先对习题的深度进行研究，将习题分为简单，中等，较难三大类，并用A，B，C表示对应等级学生群，且对应等级越高，题量越少；从而实现解题思想的提升和习题容量的正真“饱和”，既使优等生满足了更高的求知欲，又使中等生减轻了心理压力，还能使后进生也能按时完成作业，在学习上增强了自信心，让他们学习数学的积极性得到了提高，最终避免学生出现“不做”或“不够做”的现象，切实提高学生做作业参与度和满意度。

2.3对上缴作业进行及时批阅

在作业收缴结束后，应当不超过当天将作业批阅结束，并能够认真做好作业数据的统计和分析，对于共性的问题及时集中分析和纠正，这是因为我们不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更应当关注学生学习的过程和方法，以及相应学情的二次收集；对于个性的错误就利用好课间时间进行辅导，在辅导过程中，注意对学生在精神上进行鼓励，做到言传身教，从情感上不断感化学生，让学生在融洽的师生关系中得到满足；最后，再辅以针对性的训练，对教科书中出现的知识点和思想进行强化和巩固。

2.4对批阅过的作业进行有效讨论

在作业讲解前，以小组讨论为主体对共性错误进行探究，对于低级的错误采取“兵帮兵，兵教兵”。因为小组讨论学习可以减轻学生在学习过程真的焦虑状态，促使学生表现出较之前更大的学习积极性和创造性；而且小组讨论学习能够使学生开拓思路，尝试从不同的思维角度，不同的认识立场去理解事物，增加对事物的掌握深度和广度。