基于学生视角下，如何有效地撰写前置性学案

胡忠成

（吉林省长春市清华实验学校 吉林长春 130103）

基于学生视角下，如何有效地撰写前置性学案

胡忠成

（吉林省长春市清华实验学校 吉林长春 130103）

“前置性自学”彻底打破了课堂教学的封闭性，在时间上向两端延伸，在空间上向教室外、校园外拓展，有效地保证了学生学习的自主性。

自主 拓展 优化

一、为什么要撰写前置性学案

作为“三段五环”教学框架的首要环节——“前置性自学”彻底打破了课堂教学的封闭性，在时间上向两端延伸，在空间上向教室外、校园外拓展，有效地保证了学生学习的自主性。同时，“前置性自学”要求教师抛弃教学分离、重教轻学的落后观念，树立“为学而教”的全新理念。然而，“前置性自学”得以有效实施的前提是学生手中指导他们自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案，这个学习方案我们称之为前置性学案。

二、如何撰写前置性学案

1.前置性学案的布局

2013年3月份，市教育局崔国涛副局长、曲虹处长来我班调研听课，课后，二位领导着重针对学生手中的前置性学案作了有针对性的指导，结合二位领导的指导意见，联系我班学生的实际，我对原来的学案作了重新地修订。截至目前我班现行的前置性学案从构成上看，由学习目标、学习内容、拓展资料、困惑等内容组成；从功能布局来看：由梳理区、探究区、参考区、拓展区、留白区等板块组成。

2.语文导学案撰写遵循原则

（1）遵循阅读文章的基本规律和方法，即整体——部分——整体。阅读活动既要从文章的整体入手，看语言文字何以承载着思想内容，又要从文章的整体看思想内容如何凭借语言文字得以表现的。

（2）遵循学生阅读心理的过程，阅读活动就是探究“写什么”、“怎样写”、“为什么写”的过程。

3.具体撰写要求

（1）梳理区的撰写

教师在深入解读文本并掌握学生的学情后，将教学目标转换为学生的学习目标，明确学生自学任务，并使目标显性化、可测量。

（2）探究区的撰写

教师在分析学习目标的基础上，将学习目标中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程转换为相关问题，以问题驱动学生的“前置学习”。

（1）如何将学习目标转换为具体的探究问题？

操作依据：

①简化头绪，理清思路。问题要少而精。避免学生思考的头绪太多，思路不清，改变学生一味沉浸在知识的积累中，改变“只见树木不见森林”的浅层次的思维模式。

②有利于品读、赏析、感悟。即引导学生仔细品读、赏析重要语段，分析、解决主要问题，补充课文当中的空白点，感悟文本背后的深意。

③有利于学生思维的碰撞及知识的生成与构建。

操作策略：

①围绕教学目标，结合书后题。

②可以对课文进行分类，每一类文体的学习方法相对固定，既方便课堂的组织，又有益于学生的知识建构。根据课文内容分类设计不同的话题。

类别讨论并展示交流内容写人通过读课文，你感觉到这是一个怎样的人？你从哪些具体词句中体会到的？《卖火柴的小女孩》《桥》叙事通过读课文，你知道文章写了什么事？这件事（或这些事）给你感受最深的是什么？结合具体的词句说一说？《母亲的账单》《藏羚羊的跪拜》课文中描写的景有什么特点？结合具体的词句读一读。作者怎样写出这样的景致的？《乡下人家》《桂林山水甲天下》《西湖的绿》古诗文读——解——悟——诵写景

（3）拓展区的撰写

在前文我们提到，对语文学习而言，“三分在课内，七分在课外”。语文素养提高的源头活水在于有效的课内阅读及大量的课外阅读，目前我所采用拓展课外阅读的方式是“一主两翼”式主题阅读策略，具体言之：目前我们使用的是长春版语文教材，我称其每一篇课文为“主”，然后根据文章的内容或体裁，为其配上一首经典诗词和一篇现代文，我称其为“两翼”。以长春版五年级上册《三峡之秋》为例，为了拓展学生的课外阅读，我为其配上的经典诗词是李白的《早发白帝城》，出于对“按时间顺序描写景色”训练点的巩固，我为其选配的现代文是《高大的皂荚树》。经典诗词作为学生每天“课前三分钟”的分享篇目，现代文作为我在课堂上巩固所学或知识迁移之用，具体用法视具体的课文而酌情定夺。

4.留白区（质疑栏）的撰写

这一区域表面上看就是在前置性学案上留下这么一个空白的地方，但实际上是为了让学生在完成“前置性自学”任务过程中，将一些易错点、易混淆点、难于理解之处在质疑栏等载体上自然暴露出来，便于我们执教者及时掌握不同层次学生的起点，为课堂的教和学作足准备。尤其是在“小组合作互学释疑”的环节中，通过展示优质问题让学生感受提出问题的成就感，从而鼓励学生更积极、大胆地暴露问题，激发更高层次问题的产生，达到开发潜能的目标。

5.参考区的撰写

叶老在《叶圣陶语文教育论集》一书中常常提到“好的先生不是教书，不是教学生知识，乃是教学生学”。受其启发，我在前置性学案的最右侧一栏设为“方法参考”区，在撰写学案时，我针对重点问题，在方法区内，都给予了必要的方法指导。之所以说是“参考”，并不是要求学生一定要按照我提供的思路去解决问题，相反的是，我更鼓励学生超越创新，别树一帜。这样一来，即便是学生回家完成自学任务，即便是农村家长给不了任何的帮助，学生也不至于迷茫不知所措。此外，在撰写前置性学案时，考虑学困生学习难的问题，唯恐“方法参考”不能帮助他解决所有问题，我特意在前置性学案的右下角留下了我的手机号码，并保证24小时开机，随时恭候每一位致电垂询的学生们。