形成性评估在口语测试中的应用研究——以北京城市学院为例

王霞

（北京城市学院 北京 100083）

形成性评估在口语测试中的应用研究
——以北京城市学院为例

王霞

（北京城市学院 北京 100083）

教学评估包括终结性评估和形成性评估。与终结性评估相比，形成性评估能提高学生参与课堂活动的积极性，使教师和学生及时地获得反馈信息，改善教与学的进程，提高教学质量。本文以北京城市学院的公英口语测试改革为例，通过对学生进行的为期三个学期的口语教学和测试研究得出如下结论：新的口语测试模式可以激发学生的学习热情，能较快地提高学生的口语能力。由此可见，形成性评估在口语测试中的积极效应是毋庸置疑的。

形成性评估 口语测试 应用

一、引言

长期以来，中国高校英语口语测试方式单一，以终结性评估（期末考试）来检验学生的英语口语能力，以成绩高低来判断学生的学习效果，导致许多学生不关注学习过程，只关心考试结果。此外，教师也疏于指导学生的学习过程，忽视成绩后面不同的学习态度和努力程度，一试定音，这在一定程度上抹杀了学生学习的积极性。一旦考试成绩不理想，学生很容易产生焦虑或者悲观失望的情绪，有的甚至会怀疑自己的学习能力，这种消极情绪极易使学生学习的内在动力缺失，因而容易出现越学越差，越差越不想学的局面。简而言之，终结性评估对口语教学的负面影响不容忽视，而采用形成性评估可以使教学双方及时了解学习动态和教学效果，不断改善学习方法和教学进程，有效地激发学生学习口语的热情，促进学生口语能力的提高。

形成性评估（formative assessment）这个概念是由斯克里文（Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。传统的教育评价观认为评价的功能主要是为了给学生分等，是为了选拔。而布鲁姆（Bloom）则认为，评价的功能不应当是分等，而应当为教学提供反馈信息，从而改善教师的教和学生的学。他提出了评价的新概念：“形成性评估”。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定，而是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习。

在教育方案的评价中，形成性评估通过对社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。形成性评价是分析性的，是严密交织在教学过程中的，强调教师和学生的信息反馈，以便决定是否需要对教学和学习活动及时进行调整。形成性评估能帮助查找教学和学习中存在问题的原因，便于及时采取全新的或补救的措施，它旨在反映与培养学生的能力结构，面向课程的测试应该包括知识的获得和认知加工技能。形成性评估是贯穿于教学全过程的，不同于教学中其他类型的测试，主要是为了培养学生的能力。

二、我校形成性评估测试方案设计与实施

教育部颁发的《大学英语课程标准中》指出：形成性评估以“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”为目的，“对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出发展性评价。

北京城市学院自2011年9月开始公共英语教学改革以来，彻底变革了以往英语测评“一试定音”的方式，加大了对学生学习过程的考核力度，形成了以形成性评估为主、终结性评估为辅，两者紧密结合的考评方式。由于我校公英教学改革重点强调的是培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力，本文以我校口语教学与测试为例详细说明形成性评估在口语测试中的应用及其反拨作用。

1.口语测试方案设计原则

为了让每个学期的口语测试更可行、有更高的信度和效度、更加注重对学生学习过程的考核，在测试方案的设计上主要考虑了以下四个原则。

（1）可操作性原则

形成性评估对学生学习过程的评价不仅仅是来自教师方面的评价，还包括学生自评、学生互评等。相对于教师来说，学生由于没有经验或者能力有限，不知该如何下手进行评估。为了帮助学生学会进行评价，在口语测试中设计的任务都是可观测的，评估的标准是相对统一的。此外，根据不同口语测试的内容和形式，制定了详细的口语测试评分标准，主要涉及到语音语调、准确性、适切性、内容的全面性等方面。

（2） 过程性原则

根据建构主义的学习理论，教学评估应注重学习者学习的全过程，而不仅仅是局限于某个阶段或最终结果。因此，口语测试评估是以各种形式经常性地进行，贯穿于整个学期和学生口语活动的全过程。

（3） 多元性原则

评估形式多元化，包括以教师评价为主，与学生自评和学生互评相结合。评价方式包括课堂活动成绩记录、课后小组作业、课后访谈、期中期末口语测试等。其中课堂口语活动任务和形式都多样化，包括一人发言、结对子、小组活动、全班接龙；课堂活动形式包括：配音、角色扮演、复述、口头总结、翻译竞赛等。

（4） 开放性原则

各种评估活动都是公开进行的。在每次的测评中，老师都会提前告知学生所要完成的任务类型、任务要求等，要求学生提前准备，并及时将评估结果告知学生。

2.具体实施过程

形成性评估在我校口语测试中的应用主要体现在课堂活动表现、课后小组作业、课后访谈和期中期末口语考试这几个方面。

就课堂活动表现而言，在每个学期的英语课堂学习中，每个单元听说和阅读部分各有一次小组课堂活动。课堂活动的内容以听说和阅读部分所学的内容为基础，进行相关的复习巩固或拓展训练。课堂活动形式多样，包括角色扮演、英语辩论、PPT陈述展示、课文复述接龙、趣味英语游戏等。原则上每名学生每学期应参与4次课堂活动的演示，活动成绩按每次满分5分计入成绩考核表，共20分，教师可根据自己对学生在活动中的表现予以评分。学生参加课堂活动多于4次的，取最好的4次成绩录入表中。

在课堂活动展示中，同学在课堂展示口语活动，教师根据完成任务的情况给予评价，并让同学参与共同评分。此外，在小组内，在共同完成任务的同时，对彼此之间的表现加以评估，相互听取意见，在合作中相互促进。

就课后小组作业而言，每个单元学习结束后，老师会根据所学单元的内容布置相应的课后作业。课后作业有书面的，也有书面和口头相结合的，一方面旨在培养学生搜集、整理和归纳信息的能力；另一方面也是为了进一步锻炼学生的口头表达能力。作业完成情况优秀的同学和小组将在班级通过角色扮演、PPT讲解展示等方式展示自己的作业。

在课后访谈方面，任课教师或教务处的老师会定期与学生进行座谈，教师对学生课堂发言中存在的问题进行点评，学生就心中的疑惑向老师提问，师生有针对性地进行交流，老师也可以根据学生反映的情况调整教学进度，改进教学方法。

此外，每学期还有两次口试，期中一次，期末一次，每次满分为10分。口语考试紧密结合课堂所学内容，并借鉴了北京市口语考试改革项目（TEP）的内容和题型，期望与市级口语考试接轨，使学生在日常学习中做好应考的准备。每个学期期中、期末口语考试的内容详见下表：

表1 三个学期期中&期末口语考试的内容

期中期末口语考试让学生更加重视平时所学内容。在日常的学习过程中，学生们也更加注重自己朗读和复述等口头表达能力的培养。

三、结果与反馈

经过三个学期的公共英语教学，学生学习英语尤其是口语的热情被激发出来，英语课堂的气氛不再向以往那样沉闷，师生之间、学生之间互动多起来，课堂也因此变得更加活跃。很多学生不仅在课堂上踊跃发言，还积极参加丰富多彩的英语第二课堂活动，还有不少学生参与到北京市乃至全国的各种英语竞赛中，并取得了可喜的成绩。

为了调查形成性评估在口语测试中的具体应用情况及效果，笔者设计了与此有关的调查问卷并在我校航天城校区12级的学生中随机抽取了100名同学进行调查。问卷内容主要包括以下几个维度：

1）口语测试是评估个人英语学业成绩的一个重要指标，

2）学期中的口语课堂活动和期中期末的口语考试成绩分别占英语学期总评成绩的20%合理，

3）学期的各种口语测试使你更加重视日常英语课堂教学，

4）口语考试的形式和内容与平时课堂所学紧密相关，

5）每个学期口语测试的内容和形式符合你的实际英语水平，

6）你最喜欢的口语考试形式有……，

7）你认为最有利于口语水平的训练和提高的口语考试形式是……，

8）形成性评估应用于英语口语测试能激发我的学习兴趣和潜能。

通过对学生的问卷进行回收统计，得出如下的数据分析：

表2 问卷分析统计表

从问卷调查结果来看，81.4%的同学同意或基本同意口语测试是评估个人英语学业成绩的一个重要指标；78.4%的同学认可学期中的口语课堂活动和期中期末的口语考试成绩分别占英语学期总评成绩的20%是合理的；86.6%的同学认为学期的各种口语测试使自己更加重视日常英语课堂教学，73.2%的学生认为口语考试的形式和内容与平时课堂所学紧密相关，这些都会让学生更积极地参与到课堂教学的活动中，主动配合老师的教学，在课堂上积极思考，踊跃发言；76.7%的同学对形成性评估运用于口语测试持欢迎和肯定的态度。

问卷调查结果还表明，学生最喜欢的口语考试形式有（排名前三）：小组合作编写剧本并进行角色扮演、小组合作进行所学内容相关主题的汇报、小组合作进行单元主题相关的PPT制作汇报；学生认为最有利于口语水平的训练和提高的口语考试形式是（排名前三）：小组合作编写剧本并进行角色扮演、小组合作进行单元主题相关的PPT制作汇报、主题新闻播报。

通过问卷调查分析，不难发现把形成性评估应用于英语口语的测试中，在一定程度上能给学生创建真实的情景，促进学生活用语言知识，积极参与口语实践，促进学生进行个性化、自主式学习。这种评估体系不仅激励学生改进自己的学习方式，自主参与口语能力的提高过程，而且也促进教师深刻反思课堂教学，加快课堂教学结构的改革。在协助、指导学生以不同的形式完成口语任务、评估学生完成情况时，教师也在与学生进行交流，这种交流既是信息的交流，也是情感的交流。

四、结语

在教学中，我们发现学生有很大的学习潜能，对英语口语学习充满兴趣。只要布置的口语任务设计合理，教师循循善诱，及时指导和激励，学生就能按时完成口语任务，达到教学目标。把形成性评估应用于口语测试中，能增强学生用英语进行口语交流的实践技能，还能培养他们自主学习和与他人合作的能力。此外，教师还可以根据学生的学习状况提供相应的帮助和调整课堂教学活动，促进课堂口语教学的改革和发展。

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