艺术专业大学生英语阅读现状及对策研究

2015-11-19伊博

吉林广播电视大学学报 2015年2期

伊博

（大连艺术学院，辽宁大连 116600）

伴随着全球经济一体化的趋势，英语作为全世界使用范围最广的一种语言，其在国际交流与合作中的地位愈加重要。长期以来，大学英语douddddd是我国高等院校中大学生的公共必修课之一，而英语阅读是英语学习者其他语言能力发展的基础。在CET4考试中，英语阅读占据35%的比重，由此可见阅读的重要性。提高大学生英语阅读的能力，对提高其英语学习能力有着重要的意义。艺术专业大学生有自身的特点，提高这一群体的英语阅读能力，要结合大学生英语学习的共性和艺术专业学生自身的特点来分析。

1.艺术专业大学生英语阅读能力的现状

许多艺术专业学生长期注重专业知识的学习而忽略了基础知识的学习，这一原因直接导致了他们的英语基础相对薄弱、阅读能力差，主要表现为：1）阅读时间超出额定阅读时间多。2）不能准确把握阅读材料大意。3）不能具体定位材料中的细节信息等。下图是笔者所教授的12级本科中，随机抽取1000多名学生的英语四级阅读成绩分布情况。

从上表数据可见，虽然有一部分学生的四级阅读成绩按照百分标准达到了80分以上，但所占比例甚微，绝大部分学生达不到及格标准。

2.艺术专业大学生英语阅读能力较差的原因

2.1 英语学习动机和兴趣的缺失

与统招生相比，艺术专业学生文化基础较弱，这一点从他们较低的录取分数中不难看出。再者，艺术专业学生长期以来注重专业知识忽视文化课的现象较为严重。较差的英语基础和主观的忽视等现象，使艺术专业学生丧失了英语学习的兴趣，这直接导致了英语阅读兴趣的匮乏。久而久之，便形成了恶性循环，看到英文文章便望而却步。

2.2 缺乏正确的英语阅读技巧

许多学生缺乏良好的阅读习惯。比如，出声阅读；用手或笔指读；遇到不懂的内容浪费过多时间反复阅读；遇到生词便停下来查字典等，诸如此类的阅读习惯严重降低了学生的阅读速度。同时，缺乏正确的阅读技巧使艺术专业大学生在阅读时不得要领。

2.3 艺术专业大学生英语词汇量匮乏

下图为笔者所在单位对学生阅读障碍的调查问卷显示的结果

从上表中可以看出，大部分学生阅读存在问题的根源是词汇量有限。如果把阅读比作一栋大厦，那么单词就是垒积这栋大厦的一块块方砖。所以，词汇量是制约艺术专业学生阅读能力的根本性问题。

3.提高艺术专业大学生英语阅读能力的方法

3.1 结合艺术专业背景，巧设课堂教学内容

针对艺术专业学生重专业、轻文化课学习的现状，教师应该在教学过程中开展行之有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，培养学生的英语阅读兴趣。首先，从教学内容方面来看，教师可以将教学内容同学生的专业知识相结合。例如，针对播音主持专业学生的教学，教师可以在每节课前给学生10分钟时间，让学生进行英语新闻播报，教师针对学生阅读的内容给学生打分，并把成绩列入到平时成绩考核中。试想，学生在准备过程中必将进行大量材料准备和阅读。同时，新闻内容同自身的专业相关，充分激发了学生的学习兴趣。其次，在教学方法和手段方面，传统的讲授式教学方法对艺术专业的学生来说略显乏味，教师在教学过程中可以使用多种教学方法，如合作学习、自主学习等。教师可以把学生分成不同的小组，让基础好的学生带动基础较差的学生。由教师给定时间让学生阅读课文等材料，并指派小组成员讨论并回答问题，这样做可以充分调动那些基础较差的同学的阅读积极性和能动性。

3.2 教会学生掌握正确的阅读技巧

第一，要摒弃以往不良的阅读习惯，如出声读、指读等。遇到不懂的句子可以回读，但不要过分纠缠，要纵观全局，从整体上把握给定材料的内容。第二，掌握略读、扫读和研读等技巧。略读是常用的阅读方法，其主要特征是选择性地阅读。通常的阅读要求学生跳跃的频率和幅度都比较大，有时可以从上行跳到下行。大部分学生不需要正规的训练就可以进行略读。但在教学过程中，有意识地对学生进行训练会大大提高学生略读速度和效率。学生略读训练最简单的办法是强迫学生在规定的时间内读完一篇文章。开始训练时，可以把学生的略读速度定为略读快于平常速度，然后逐篇缩短阅读时间，提高阅读速度。要求学生略读时增加跳读的幅度，注意力高度集中，努力捕捉那些应引起注意或学生自认为重要的内容；扫读是以最快的速度扫视所有材料，在找到所需信息时才仔细阅读该项内容。在教学过程中，教师顶住学生查找某个人名、地点、时间、地名或其他特定信息、具体事实、问题当中涉及到的信息等，注意运用这种技巧；研读是仔细阅读，已达到对文章透彻、深刻的理解。教师应根据需要，要求学生通过上下文逻辑关系、背景知识等进行判断推理，尤其对难句的理解和翻译时，要求学生一定要采用这种方法。第三，找出段落中心思想。人们通常说的“大意”指的就是整片材料的中心思想。为使学生能找出段落的中心思想，要求学生在了解下文的基础上，寻求对内容做出直接或间接地评论。这些评论有的是作者直接说出来的，有的隐含在篇章中，有的通过他人说出，教师要培养学生在阅读材料时寻找这些方面的内容。第四，处理阅读中遇到的生词。阅读过程中难免会遇到生词。有的学生一看见生词就停止阅读去查阅词典，有的读了一部分内容再查阅词典，有的对生词置若罔闻，其实，阅读中遇到生词，只要不影响对篇章主题思想的理解，一般可以继续阅读下去。因为频繁地查阅词典将大大降低学生的阅读速度，并且影响对文章整体内容的理解。因此，在平时阅读遇到生词时，最好的方法是要求学生通过上下文猜测词义。

3.3 通过词根、词缀记忆法增加学生的词汇量

依据高中英语教学大纲的要求，学生在高中阶段已经掌握了一定的基础词汇。在大学英语学习的过程中，仅仅依靠“死记硬背”的方法扩展词汇量是很难的。英语的构词方法同汉语有着本质的区别，在基础的词根上配上不同的词缀便演变出不同的单词，词缀不仅说明了单词的词性同时还具有不同的词意。比如：un-表示的是反意的词缀；bi-和tri-表达的是具有数量意义的前缀；-able和-ful等表示的是形容词的后缀。在众多的记忆英语词汇的方法中，词根、词缀法无疑是最科学有效的记忆单词的方法，教师在教学过程中应重视词汇教学，要积极引导学生通过学习词根词缀的方法扩大词汇量，提高英语语言能力。