新媒体背景下大学英语听力自主学习模式实践及研究

曾志宏

（燕山大学外国语学院，秦皇岛 066004）

新媒体背景下大学英语听力自主学习模式实践及研究

曾志宏

（燕山大学外国语学院，秦皇岛 066004）

【摘 要】本项目在网络多媒体听力教学的基础上，利用手机学习软件及通讯软件等新媒体，力图进一步补充并完善网络环境下的大学英语自主学习模式，实施个性化听力教学，从而提高大学英语教学的效果。

【关键词】大学英语 大学英语听力 自主学习 新媒体

一、研究背景

进入21世纪以来，大学英语教学改革是以推进教育信息化进程为特征，建立以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式。相对于传统的以教师讲授为主的单一课堂模式，网络教学模显著地提高了听力教学质量，但网络多媒体教学主要局限于各个出版社搭建学习平台，听力数据库有限，个性化也不足，时空上也有局限。

随着智能手机等新媒体在大学中的普及，手机学习软件也日益为大学生所熟悉和使用。与此同时，大量手机英语学习软件也被开发出来，主流的英语学习网站都开发了相应的手机应用软件，以便捷低廉的方式提供了丰富多样的英语听力材料，使得个性化听力教学以及听力自主模式的培养提供了丰富的材料保证。

二、实践过程

（1）调查摸底。教师设计问卷调查对学生的英语学习情况进行摸底，调查的内容主要包括：学生听力水平评估、听力学习动力、已使用听力材料、听力偏好、听力策略、智能手机使用情况等。摸底情况将为听力自主学习实施提供依据。

（2）听力软件的选择。师生共同搜索手机听力软件，在进行适用之后，对软件的特点进行总结，内容包括：软件的易用程度、内容的丰富性、材料的难度及准确性等，之后将软件在班级范围内进行分享，并集体选定几款软件供全班使用。

（3）学习任务的确定。听力学习任务分为精听材料和泛听材料。精听材料由教师和学生商量后确定统一。泛听材料要点在于要广泛，听力材料不统一指定，学生根据自己的兴趣及听力水平自行选择听力内容。

（4）班级分组及监督。自主学习的难点之一就在于如何有效跟进学生的听力进度，加以督促。在本次研究中，主要通过分组学习的方法进行。学生在自愿的前提下，由教师将不同层次、不同能力水平的学生分以四个人一组，将班级的学生分成若干小组。小组内必须有明确的分工，小组长负责跟进和记录小组成员的学习进度，并向教师进行报告，教师则进行必要的跟踪。

（5）课堂的互动。课堂是对学生课后自主学习任务的反馈和有力督促手段。在课堂上，教师就精听的内容与学生进行沟通，就学生反馈出来的难点进行答疑。各个小组就其所选用的泛听材料进行汇报展示，教师和其他同学可以提问并讨论。

（6）定期反思。每两个月学生将进行自主学习的反思，总结自己心得，并记录所遇到的问题和难点，提交给教师后，教师利用课堂时间进行解答和讨论。

三、实践结果及发现

本次教学实践在以下几个方面有了发现。

（1）问卷调查发现。前期的调查问卷数据显示，学生对自己的听力能力普遍评价不高，普遍认为亟需提高听力能力，但又普遍缺乏学习策略和思路，需要及时有效的指导。调查还显示，大学生智能手机的拥有率高，对手机软件的使用比较熟悉，有利于听力自主学习的开展。

（2）小组团队学习效果。在传统教学模式的长期影响下，学生的自主学习能力并非朝夕之间可以建立。团队合作模式能够改变学习者孤立无援的状态，加强团队成员之间的相互监督和激励，从而帮助学习者更好地获取自主学习能力，实现自主学习目标。

（3）开放式教学内容。听力教学内容的开放性在实践开始阶段给学生带来了不适应性，因为学生长期以来缺乏自主学习的土壤和锻炼。经过一段时间的调整和适应，学生逐渐接受并且喜欢上开放的内容，自主的寻找感兴趣的内容进行练习，极大的提高的学习的自主性、针对性和趣味性。

四、结束语

随着大学英语教学改革的发展，培养和提高学生英语自主学习能力，让学生通过自主学习提高英语听力水平是当务之急。大学英语教师必须以培养学生的自主学习能力为本，改变教学思想，重新定位自己的角色，改革教学内容、方法和手段，充分利用现代科技，为学生提供自主学习的环境和条件。教师必须把提高英语听力自主学习作为有力的手段，配合其他有效方法来推进大学英语的教与学，从而真正提高大学英语教学质量，为社会造就高素质的人才。

作者简介：曾志宏（1979-），男，燕山大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学、翻译。

基金项目：本文系2014年秦皇岛市科学技术研究与发展计划项目支持，项目编号为201401A323。