创设优良班级环境 促进幼儿健康成长

张丕怡

中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）22-0119-02

《幼儿园教育指导纲要》明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求。”可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源。良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。因此，幼儿园环境创设具有其独特的重要意义。

一、环境创设可开发幼儿智力

马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是在课程实施中环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程，使课程不断的延伸。如：幼儿和教师一起制作“小水滴旅行图”，他们画的小水滴形象逼真，孩子们想象着水滴成云的情景，并相互抱在一起形象地模拟着水滴成云的现象，还提出了更多的关于这方面的问题，知道了水的三态变化，而且通过他们之间的相互交流，很大程度地提高了认知上的发展、语言能力和动手能力。

二、环境创设可激发幼儿探索兴趣

提供大量的废旧物品供幼儿操作，激发了幼儿学习的愿望和动手的欲望。在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，如放大镜、磁铁、教师自制的天平等，这些工具能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去；在美工区，提供蛋壳、颜料、废旧的瓶罐，促使幼儿与环境相互作用，以获得丰富的直接经验，寻找事物之间的联系，对科学产生浓厚的兴趣；在自然角放一些可发芽的土豆、黄豆、稻谷、大蒜等，这些自然角的秘密常常会让孩子们不由自主地去发现，去探索，去寻找答案。总之，要让孩子们感受到创造的意义和价值，从而乐于创造，乐于探索。

三、环境创设可培养幼儿小主人的精神

以往幼儿园的环境一般都是由教师为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，可使幼儿对自己动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。尤其活动区更是提供了符合幼儿年龄特点，与教育课程要求相适应的操作材料，材料和工具的摆放应方便幼儿取放，并培养幼儿玩后放回原处的好习惯。由于幼儿喜欢介入环境，体验自身的行为过程，我们在创设环境时，应注重环境设计过程的指导，让幼儿在参与的过程中，不断锻炼、增长才干、发挥幼儿在环境创设中的主体作用。如大班的孩子在老师的帮助下，创设《快乐家园》的主题环境。背景是地球，意为我们共同的快乐家园。在孩子们热烈的讨论下，决定通过画画和剪贴的方式以分工合作的方法来完成，孩子们把自己纸折的青蛙，自己画剪的云朵，自己制作的小房子，还有自己的自画像等等，都处理好粘贴到“地球上”，当整个创设完成的时候，孩子们兴奋极了。

四、环境创设可培养幼儿环保意识

在各区域的环境创设中，由幼儿提供的材料与作品是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是培养他们从小就有变废为宝，不浪费任何资源的环保意识的教育过程。在我们班级各区域环境创设过程中，都有幼儿从家里收集了带来的各种瓶、盒、罐、吸管、蛋壳等废旧材料。在老师的启发帮助下，孩子们用废旧纸盒做成了高楼、汽车。这样的教育让孩子们学会了勤俭，学会了珍惜和利用资源，也让孩子学会了创造，通过自己的创造让废旧的材料发挥更大的价值。比如“旺旺美食”里的各种菜与食物，我们用旧竹棍把废的方形纸串在一起做成各种烤肉串；在“体育区”里把易拉罐进行简单装饰就成了踩的高跷，用废旧报纸团成纸球等；“生活区”里，我们利用硬纸板和丝带让幼儿学穿鞋与系鞋带。总之，无论哪个区，我们都或多或少的投放废旧物品，让幼儿明白只要你做有心人，废物也能变成宝。

五、环境创设可提高幼儿对美的感受

幼儿园环境创设的部分活动可由幼儿参与布置，教师可以引导幼儿根据教育和自己的意愿创造出不同的形象。所以在教室的外墙，我们班的设计主题是《我们的作品》。作品全都是由娃娃自己动手操作完成，然后由他们自己粘贴。这样的目的首先就是给娃娃一个直观的感受，让他们能够一目了然的看见自己和别人的作品，然后通过比较、参照、发现别人的优点，弥补自己的不足，而且也在不自觉中学会了欣赏。我们还把幼儿的画挂在教室里。这些设计和创造不仅有美感，还蕴藏着知识，引导幼儿从色彩、形态美进行欣赏，让孩子在自然当中得到提高，也让家长能够更直接的了解到孩子的情况。

六、环境创设可让幼儿感受到快乐

在家园栏里，我们把每周的课程安排告知家长，我们把最新的、最好的教育孩子的信息传达给家长，让我们在第一时间与家长沟通。当然这里也有我们班的每周小明星粘贴栏，让家长和孩子都感受到进步，感受到成功，感受到自豪。孩子们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐。这种快乐使他更自觉地关心周围事物，产生新的期待。

（责任编辑 刘 馨）