培养幼儿在科学活动中的语言能力

全洲芳

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）22-0087-02

我们都知道，幼儿期是人的一生中智能发展最显著的阶段，也是一生中提问最多的阶段，因此，我们要重视幼儿的早期教育，提倡“从小爱科学、学科学。”那么幼儿园如何实现幼儿科学教学任务，培养幼儿的语言能力，促进幼儿的智力提升呢？

一、在经验与材料的准备中积累语言

由于科学教学目标功能的变化，教学活动的前期经验的积累，信息资料的收集显得尤为重要。教师要努力为幼儿创设情景，充分展开过程，及时帮助幼儿积累语言经验，为交流做准备。新《纲要》强调给幼儿的知识应体现“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点。为此，我在教学中注重动态知识，注重行动性知识，注重构建知识。如在组织“中秋月圆”的主题活动前，我设计了月亮观察记录表，让幼儿连续20个晚上观察夜空中的月亮。并将当天的天气情况和观察到的月亮情况用图画记录下来。20天后，当幼儿拿着各自的记录表在一起交流汇总时，语言非常丰富。有的说：“下雨的时候，晚上看不见月亮，星星也看不见。”“月亮是会变的，从弯弯的慢慢变胖变圆，然后又慢慢一天天变得不圆。”幼儿在前期经验积累的同时也逐渐获得了语言，使幼儿有话想说，有话愿说，有话可说，使语言更生动和丰富。同时促进幼儿观察、记录、表达能力的发展。

二、在发现和提问中借助想象生成语言

幼儿的科学探究应从身边的事物开始，引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奥妙。因此，科学活动首先应对事物现象提出问题。而问题的提出本身就是幼儿经过观察、梳理获取的信息，组织运用语言的结果。在这一过程中，语言既是学习的工具，又是学习的对象。语言的发展建立在为幼儿提供说话的内容，创设一个有话可说的环境基础之上。如在中班科学活动《轮子的作用》中，幼儿通过玩由三角形、正方形、圆形积木构成轮子的汽车后，就会问：“方轮子为什么滚不动”、“为什么圆的轮子跑得那么快”等问题。幼儿提出的问题与他们的经验是息息相关的，也是幼儿学习科学的起点。幼儿观察大自然后，就会问：“秋天为什么有的树叶是黄的，有的是绿的？”“为什么有的树干是粗糙的，有的是光滑的”“下雨天太阳怎么看不见，到哪里去了？”“为什么我们的眼睛晚上看不清楚，猫的眼睛会那么亮呢？”等等。幼儿提出的问题中，语言的运用清晰而有条理。这些问题正是幼儿对身边的科学现象好奇和热情的体现，也是幼儿认真观察、思考并通过语言表达的结果。

三、在探究过程中伴随着语言

科学活动为幼儿的语言交往提供了真实而丰富的语言教育环境。在科学探究活动中幼儿可以边说话边进行操作，用语言指导思维过程、自由表达思维结果。因为思维的发展依赖于言语，依赖于思维的手段和儿童的社会文化经验。如在开展“灯”的主题活动中，幼儿对灯的类别很感兴趣。教师鼓励幼儿通过调查，自己搜集有关各种各样的灯的信息。幼儿通过观察、访问父母、询问亲友等多种渠道，收集许多有关灯的信息资料，并运用图画和简单的文字相结合的方法，完成了调查表。活动中，幼儿能用自己的语言和别人交流，“你好，请问……”，“你好，我向你请教一个问题”，“请问，老师傅在吗”，“谢谢”等等，大胆地与周围的人接触，和他们进行多项语言交流。

四、在揭示探究结果中完善语言

通过对探究过程与结果的表达、交流、讨论、质疑，促进幼儿语言和表达能力的发展。当幼儿对一个问题作了深入探究、思考、尝试，有了深入了解和深刻体验以后，都有一种表达、交流的潜力、倾向和欲望。通过探究操作，每个幼儿都有自己的感受、体验和发现，或者有一些处于半意识状态的东西，通过思维的梳理和适当的方式表达逐步向正确的认知靠近。通过交流梳理头脑中的信息，明晰所发现事物特征和关系，以及自己的探究过程。知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的。因此，交流讨论可以提升科学学习质量。在此过程中又可以渐渐形成准确的表达方式，完善幼儿的语言。

幼儿将自己的探究结果用绘画、简单图表、语言等方式，进行探究结果的表达与交流。如在科学活动《未来的房子》中，幼儿可以和家长一起设计“房子”，用各种材料来制作“房子”。在作品展示会上，幼儿会用较详细的语言介绍自己“房子的优点”（如绿色环保、智能化、节能化、可搬移等），在交流中，发展了幼儿语言的概括和整理能力。

五、在延伸和迁移活动中丰富语言

幼儿科学活动是一个动态、变化、延续的过程，仅用30分钟的教学时间远不能满足幼儿的需要。教师往往以上一个活动的结束作为下一个活动的开始，以问题、情景、条件加以引导，使幼儿有继续探究的兴趣和学习的欲望，使知识的学习和语言的发展螺旋上升。如中班主题活动“豆制品”，教师预设——认识常见的豆制品（豆浆、豆腐、千张、素几）等。活动结束后，幼儿又对怎样加工豆制品感兴趣，教师就生成第二个活动——参观豆制品加工厂。幼儿参观后又想知道“豆”是哪里来的，教师又生成第三个活动——豆从哪里来？幼儿通过参观农田里成熟的黄豆，和农民一起采摘、剥豆，知道了豆的来源。幼儿在活动中不断用语言进行提问、对话、交流、表达，教师根据幼儿的兴趣不断创设活动，让科学活动提供语言学习的内容，而语言发展又促进科学活动的深入。

知识和经验的迁移往往伴随着思维和语言。幼儿的语言是在一定经验的基础上不断丰富发展的。他们会迁移、运用和创造。如在中班科学活动“有趣的饼干”主题活动后，幼儿不但知道饼干的来历、种类、作用、加工制作的过程，还将这些经验迁移到“娃娃家”的游戏中，就生成游戏“卖饼干”，幼儿自己做饼干，卖饼干，还会将饼干分类摆放，玩起来逼真、投入，提高了游戏水平。

总之，在科学活动中幼儿通过感知、熟悉、提问、回忆、操作、验证等体验探究的过程和方法，激发了认识兴趣和探究欲望。而且作为幼儿学习语言的一个载体，促进了幼儿的语言发展，语言又促进思维的发展。而语言与思维是开展科学活动的重要保证。这是一个互相促进与发展的有机整体。

（责任编辑 陈 利）