“浪花”，让课堂如此美丽

邓玲　匡永红

中图分类号：G23.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）22-0095-02

那是在执教《爬山虎的脚》一课的时候。

刚进入课文不久，一位女生突然把手举了起来：“老师，我发现了一个问题。”

我心里一动：“发现什么问题？”

“文中说‘一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。可……可墙上怎么会……怎么会有……波纹呢？”她脸颊绯红，说了好半天，终于把心中的疑惑表达出来了。

听完这个问题，我简直为孩子的发现惊叹不已。这正是我在备课时预设的一个环节。只是，按照教学进程，它来得早了些。更重要的是，预设中需要教师引导，学生依然是被动学习。而如今，学生自己发现了问题。如果因势利导，它将成为改变学生学习方法的有效途径。

我发自内心地赞叹：“你真是个善于思考的孩子！是呀，墙上哪来的波纹呢？”

问题抛下去，孩子们开始议论纷纷，有的把手举起来又放下了。

只有激起学生丰富的生活体验，才能真正理解文本，走近文本。我笑了：“心里明白，但不大好说，对吧？想想看，只有在什么地方才会漾起波纹？”

这回孩子们有话说了：“只有水面上才会漾起波纹。上个星期天，爸爸妈妈带我到漳河去玩，就见到了粼粼的波纹一圈一圈地荡漾开去。”

“对呀，只有江、河、湖、海等有水的地方，水面上才会漾起波纹。那，这句话中的水面在哪儿呢？闭上眼睛，想象——”我用舒缓的声音深情朗诵：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”

刚读完，就有学生迫不及待地站起来了：“我知道了，那‘一墙的叶子就是水面。前文说，‘爬山虎的叶子在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。那均匀的铺满叶子的墙壁不就像平静的水面吗？”

我情不自禁地鼓起掌来：“说得真好！看，多美的绿色水面啊！（课件展示满墙铺着爬山虎叶子的画面。）这绿色的水面漾起波纹，又是怎样的情形？”

一位学生站起来：“看，起风了！是那种很轻微、很柔和的风，像妈妈的手，轻轻拂过。只要微风吹过的地方，绿叶立刻低下去，随后，又马上站起来，发出唦唦的声音，梦呓一般。霎那间，这波浪就传到墙的那边去了。”顿时，教室里响起雷鸣般的掌声。

我也被感染了：“这如雷的掌声便是对你的最高评价。这绿色的浪花不是波纹却胜似波纹。”（课件展示微风拂过铺满爬山虎的叶子的画面，师生静静欣赏。）

我动情地问：“美吗？谁能把这种美朗读出来。”

点了一位男同学读，“拂过”读得很重。

我笑着说：“你的风太大了，爬山虎的叶子会吹落的。再给你一次机会，能读好吗？”“能！”声音很响亮。男生又读了一遍。

“这一次的风小多了，真的是轻轻地拂过来的。老师也想来试一试，看看有没有把这好看的情景读出来。”（边读边用手势辅助朗读，到最后“好看得很”有一种抑制不住的喜爱。）

“想不想像老师这样读一读？大家试试看。”教室里响起了朗朗的读书声，孩子们一个个读得认真极了。

……

学到这里，还没有完。教育家叶圣陶先生说，教材无非是个例子。那我，就要把这个例子用到极致。“作者观察多么仔细呀，不仅认真观察了爬山虎的叶子铺满墙壁的静态美，而且细心观察了微风吹拂绿叶的动态美。这一静一动，那一墙绿绿的爬山虎便给我们留下了深刻的印象。同学们今后也可以学习这种动静结合的观察方法。生活是海洋，处处都有奇妙的发现。你还见到过类似没有水花的波纹吗？仔细回想一下，然后像叶圣陶老爷爷一样，用美丽的语言把它描绘出来。”

孩子们歪着脑袋，静静地想着。一个孩子举手了：“我见过。前几天，妈妈带我去舅老爷家体验农村生活。走在乡间小路上，大片大片的稻谷成熟了，像铺了一地的金子。一阵风吹过，沉甸甸的稻穗随风起伏，就像泛起一层又一层金色的浪花。”

又有一个学生站起来说：“我还见过另一种波纹，也是在乡下。正是傍晚时分，夕阳挂在树梢，金色的余晖透过密密的树叶，洒在一排小土屋上，阳光在锃亮的红色琉璃瓦上跳跃，也泛起了粼粼的波纹。”

……

多么绝妙的感受，我简直不敢相信，这是四年级学生描绘的。法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情，如果用我们的看法、想法和感情去代表他们，那简直是最愚蠢的”。

学生作为个性鲜明的个体，他们的阅读个性是建立在已有的生活体验上的，为此，我不惜用一节课的时间，浓墨重彩的学习了一句话“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”充分调动学生的生活体验，“想想看，只有在哪儿才会荡漾起波纹？”“这绿色的水面漾起波纹，会是怎样的情形？”一步步设置环节，让学生由生活中的波纹自然而然联想到满墙的叶子在微风吹拂下“波浪起伏”的情形。然后知识迁移，再一次走进生活：“你还见到过类似没有水花的波浪吗？”我没有想到学生会说得那样精彩，引得全班掌声如雷。我想，也只有唤起学生丰富的生活体验，才能博得如此精彩的回答吧。

（责任编辑 陈 利）