浅论低年级小学生的英语自主学习能力培养

李昉蕾

摘 要 学生的自主学习能力已经成为时代和新课程标准的要求。本文从实际教学经验与调查问卷结果出发，以家长教育水平与低年级小学生学习环境、氛围、学习习惯、家长对学生学习的参与度等方面为切入点，对低年级小学生英语自主学习现状进行了分析，最后从教师和家长两方面，浅论培养低年级小学生的英语自主学习能力的方法。

关键词 低年级小学生 自主学习能力 英语 培养方法

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）22-0003-03

英语作为一门语言，它既能看作是知识，又能看作是一种工具。所以，英语教学的目的不仅仅是语言知识点的积累，更应是在掌握知识点的基础上将其转化为工具来应用的能力。在缺乏英语语言环境的障碍下，短短的课堂教学时间是远远不够的，这就更要求我们从小学低年级就开始培养学生的自主学习能力，掌握科学有效的学习方法，提高学习能力，以便学生在课后持续地学、发展地学。

一、低年级小学生英语自主学习现状

自主学习又称自我调节学习，即学习者受到学习动机的激发，自觉确定学习目标，制定学习方案，实施学习过程，为满足自身认知需要和自我评价需要而主动地探索性学习。在这一过程中，学习者是积极主动地去寻求、探索知识，是一种本身自愿的，而不是靠他人强迫的一种学习行为。自主学习能力是指学生在教师的启发帮助下，主动地进行有目的、有计划的知识学习或技能训练，并且在合作中学习、吸取各种知识、技能和信息的能力。“父母是孩子最好的老师”。对孩子来说，家庭是人生的第一站。父母便是孩子的第一任老师。父母这样的老师是最亲近，也是最具权威、最有影响力的老师。从一个人接受教育的过程来看，家庭教育是一个人接受最早、时间最长、影响最深的教育。所以，低年级小学生英语自主学习习惯的现状与父母家庭内的学习习惯息息相关。

为了了解目前低年级小学生英语自主学习的现状，我利用教学实习的便利条件，选取了重庆市烈士墓小学和莲光小学一、二年级的同学进行问卷调查。本次问卷调查从低年级小学生英语学习的现状、兴趣、学习习惯、学习环境、家长参与度等方面进行了调查，同时，为了方便意见分析，我还对家庭背景信息进行了调查。

1.父母文化程度与学生学习环境、氛围

从上表显示出的数据来看，家长的文化程度越高，越能为孩子提供一个固定的学习环境、一个良好的学习氛围。考虑到时代的变化，我将高中、中专及以上的文化程度算为较高文化程度，在较高的文化程度的家长中，能为孩子提供独立的学习环境的占71.42%，能提供良好学习氛围的占93.65%，但是在文化程度较低的家长中比例却分别占了77.41%和99.34%，这更能体现出小学生家长对学生学习条件和学习氛围的重视程度越来越高，希望能通过给孩子提供良好的学习氛围使孩子拥有较好的学习习惯和优异的成绩。

2.父母文化程度与学生学习习惯

与父母文化程度与学生学习环境、氛围的结果相似，在父母文化程度与学生学习习惯关系的数据中，拥有较高学位的家长中，有良好习惯（总是和偶尔主动复习、预习、完成作业）的学生分别占34.92%、23.81%、23.81%，在家长要求要预习、复习、完成作业的均占14.29%，在文化程度较低的家长中有良好习惯的学生均只占16.13%，在家长要求要预习、复习、完成作业的25.81%、29.03%、29.03%，与高学位家长的比例相当，这体现出小学生家长对学生习惯的培养重视程度越来越高。但从数据中，我们同样也可以看出，对学生学习习惯不清楚的家长不占少数，这个现象也应该得到我们的注意。

3.父母文化程度与对学生学习的参与度

在上表中，较低学历的家长不注重学生英语学习习惯的培养的占19.35%，在较高学历的家长中仅占9.52%，所以由数据得出，家长学历越高越重视对孩子英语学习习惯的培养。而在培养英语学习习惯和培养英语学习兴趣的方法上，学历较高的家长明显手段更加丰富，目的也更加明确。

二、低年级小学生英语自主学习能力的培养方法

1.作为教师我们应该：

（1）营造一个民主、和谐的课堂氛围，为自主学习作好铺垫。教师作为课堂中的教学组织者，应该创设出一种让学生放松心态，敢于表达自己的观点和看法并让他们觉得在这种环境下学习是安全的、可靠的氛围，以便最大限度的激发学生自主学习的热情。教师可以通过多种手段拉近与学生的心理距离，尽快地营造这种气氛。比较常用的方法有问候法和共情法。问候法即适时地即兴“寒暄”几句。共情法即老师在与学生交流时，能主动感受到学生的内心世界，将心比心体验对学生的感受，并对学生的感情作出恰当的反应。

（2）激发学习兴趣，刺激自主学习的欲望。“兴趣是最好的老师”，只要学生对所学的东西感兴趣，就会主动自觉地参与到课内外的英语学习中。德国教育家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞学生去学习。”因此，教师就应千方百计让学生喜欢英语，进而能自主的学习英语的相关知识。在实际教学中，由于低年级小学生的认知发展水平处于具体运算阶段前期，学生还不能进行抽象思维，他们形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，所以教师可以运用听说教学法（Audiolingualism）、全身反应法（Total Physical Response简称TPR）和任务型教学法（Task-Based Language Teaching简称TBLT）等英语教学法来激发学生的学习兴趣，从而使学生主动参与到教学活动中，刺激学生自主学习的欲望。

（3）开放课堂，还学生以自主。学生是学习的主体，知识要学生自己建构。作为教学者，我们不能再唱“独角戏”，不能再以组织者管理者（Controller）的角色来教学，而应调整自身，做个参与者（Participant），在学生不知道如何做时做个促进者（Prompter），组织课堂，引导学生。我们可以把更多的课堂空间留给学生、组织形式多样的教学活动，活跃学生思维。

（4）积极评价，培养自主学习的积极性。教师在教学的过程中，一定不要吝惜自己的赞扬。哪怕是学生只有一点点微小的进步，也要及时给予表扬和肯定。对于暂时落后的学生，更要挖掘他们的闪光点，用积极向上的评价，培养他们自主学习的习惯。除了在课堂上变换语言形式进行表扬（如Very good！/Great！/You are very smart！/Good job！）；还可以通过作业上的评语或图画（如画上apple/flag/star），创办“优秀小组评选栏”；还可以与家长沟通，通过家长的鼓励，家庭其他成员的支持，将自主学习的积极性延续到课外。

（5）学以致用，展示英语的实用魅力。让学生将英语知识运用于实践，体验英语巨大的使用价值，更会增添他们从小自主学习的能力。让学生抓住身边任何一次运用英语的机会，加强练习。如让学生仔细观察街道旁的英文标语，并将它们记下，到课堂上与同学讨论，看谁收集的标语多、体会的意思准，或是能尽量将它们流利地说出口。通过这些活动，让学生体会到英语无处不在，而且用处还挺大，以此进一步增强学生学习的欲望和自主学习的积极性。

2.作为家长应该：

（1）转变观念，适度放手，让孩子树立自主学习的观念。家长是孩子的启蒙之师，终生之友。要培养孩子自主学习的能力，家长首先要实现观念上的自我改变，给孩子适当、自由的课余时间，为孩子自主学习提供支持。同时，家长的行动会潜移默化地影响孩子，言传身教的效果会更显著。

（2）遵循规律，注重方法，促使孩子养成自主学习的习惯。小学低年级的孩子的可塑性很大，比较容易养成良好的习惯，也极易形成坏习惯。家长不能采取不恰当的教育方式，如对孩子过于迁就、放纵或采取物质刺激、言语要挟吓唬或家长只看重考试成绩。因此，家长应在培养孩子良好的自主性学习习惯上多下功夫，在孩子的有意注意、善于思考、做好预习和复习、独立完成家庭作业和认真检查等方面进行良好的自主性学习习惯的培养。

（3）贴近生活，学以致用，在实践中让孩子体验到自主学习的乐趣。现实生活中蕴含着大量的知识信息，孩子的社会实践活动，让学生置身于一种开放、动态、主动、多元的学习环境中，将知识与经验、理论与实践、学校与家庭和社区有机地结合起来，让学生在丰富、自由的实践活动中，学会发现问题、分析问题、解决问题，把知识融会贯通，体验学以致用的价值。这样，不但能激发学生自主学习的热情，还能增强自主学习的信心，同时又可以提高学生自主应用知识的能力。

唯有家长、教师两方面共同努力，才能真正培养起低年级小学生英语自主学习能力。

参考文献：

[1]J.布罗菲著，陆怡如译.激发学习动机[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

[2]王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第二版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

（责任编辑 陈 利）