大学英语课堂中听力教学的探讨

丁玲

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）22-0010-01

听力是语言交际中的一项重要能力，在英语教学过程中，听力是其重要环节之一。学生投入的时间精力不少但收效却不大，因此，听力教学的在英语教育中引起了广泛的关注。本文对如何改善大学英语课堂中的听力教学展开探讨。

一、改善大学英语课堂听力教学的策略

（一）激发兴趣，培养语感和用英语思维的习惯

1.要培养学生对听力的兴趣，教师必须具备驾驭课堂的能力，根据不同的材料，选用不同的教学方法，吸引学生，使学生能集中思想认真听音。激发兴趣的方法很多，如讲、听故事、说英语笑话、听英语歌曲等，但最重要的是，教师要为诱发兴趣创造一个轻松愉快的环境，帮助学生消除紧张畏难心理，使他们对教学活动、内容、方式和方法产生积极的情绪，使学习听力成为一种自觉愉快的活动。

2.语感是建立在英语思维的基础上的，因此，要培养学生语感，必须教会学生用英语思维。我们在上听力课时，特别注重培养学生用英语思维的习惯，课堂上师生一律讲英语，即信息用英语输入，也用英语输出，要求学生对所听材料做到即入即明。实践证明，用英语思维既节省时间，又能提高听力理解的准确率。

（二）听力技能的培养

1.精听和泛听结合

在听力教学中，培养学生获取主要信息的能力是听力技能培养的一个重要方面，在课堂上，教师应适当地将精听和泛听结合起来，并各有侧重。现在很多学校提倡看电影，听英语，是学习英语听力的一种好方法。看电影可以算是泛听的好方法。泛听一般是让学生先听大意，再由教师要求学生用三言两语来概括要点或主要信息，主要引导学生把握文章大意，培养分析冗余信息，选择主要信息的能力。但泛听不是最终目的。精听并理解这个文章才是要达到的目的。精听也可以进行专门训练。

2.预测能力

人们在日常交际中，往往会通过语境对说话者即将说出的话及其含义作出预测。在听力开始之前，教师可通过提问与听力材料相关的问题和介绍相关的背景知识，启发学生的思维并使学生对每一次听力训练的目的和要求有个明确的认知。这样学生可以带着问题投入到听力任务当中去，另外语音语调可以提醒听者相关信息。

二、善用合作学习，促进听力能力水平的提高

合作学习适用于大学英语听力教学，能够促进学生听力水平的提高，并且在增强学生英语听、说方面的自信心，激发学生的学习兴趣和缓解焦虑情绪等方面可以起到积极作用。具体步骤为：（1）听前准备。为了使学生有针对性地听材料，在进行听力活动之前，教师会向全班同学提出一些问题，告诉他们听音后要就这些问题进行小组讨论。（2）泛听与信息交流。教师要在第一遍放音结束后组织小组讨论。此步骤的目的在于帮助学生对所听材料有整体性的了解。组员间通过相互交流信息可以核实自己对所听内容的理解程度。因此，这一过程会有效缩短组员间的信息差距，为下一步骤的顺利进行作好准备。（3）第二次听音与讨论。教师第二次放音后要求学生根据自己的理解独立完成课本上的练习，然后就答案与本组组员进行第二次讨论。小组中的每个成员不但要与他人交换意见，而且要找到支持自己观点的证据来设法说服组中持不同观点的同伴。最终，在大多数问题上组内会形成统一的答案；组长记录下个别有争议的问题。（4）组间讨论。教师通过与各组的问答环节了解每个小组的学习难点；然后，各组代表论述本组观点并就不理解的地方与其他小组展开讨论。（5）第三次听音与教师解惑。这是一个精听的步骤。为了提高学生的理解力，听音前教师要提示学生关注听力材料中出现的重点单词、短语及语法现象。第三次听音后，教师核对练习答案，分析解释学习难点，强调关键词句的正确发音和具体用法。

三、国拓宽背景知识，了解相关文化

听力材料内容丰富、题材广泛，几乎涉及到文化、生活、科技、时事等各个领域。有的听力材料内容通俗，为学生所熟悉，他们可以通过常识或头脑中固有的知识预测到文章的内容及发展；即使文章的内容比较难，也不会造成大的失误。相反，对于一些不太熟悉的听力材料，即使内容简单，学生听起来也觉得困难，虽然听得懂单词，却听不懂句子的含义，只能了解字面意思而听不懂深层次的内容，不能了解文章真正的内涵。因此，提高听力，学生要对英、美等国家的风土人情、历史地理等背景知识进行了解和积累，博览群书，扩大知识面。这不仅对阅读能力的提高有帮助，知识面的拓宽对听力理解也有帮助。听力理解和一个人的语言知识、专业知识和文化背景知识密切相关，根据听力材料和头脑中积累的相关知识进行逻辑推理和判断，知识面越广，听力理解力就越强。

（责任编辑 陈 利）