翻转课堂中微视频课程设计的思考与探索

李振华　郑琳川

摘 要：微视频课程作为翻转课堂的重要组成部分，在整个教学过程中发挥着十分重要的作用。本文通过对微视频课程自身特点的分析，提出了微视频课程在设计制作时面临的主要问题，并对微视频课程设计提出了建议。

关键词：翻转课堂；微视频；课程设计

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）20-0011-03

一、引言

学生课堂上接受老师辅导课后进行课程学习，这种反转了传统教学安排的教学方式被称作为翻转课堂。翻转课堂起源于美国林地公园高中。后来孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创办可汗学院将技术与翻转课堂相结合并采用微视频的方式进行教学，在小学开展实验教学取得了显著的效果。2012年在TED大会上萨尔曼·可汗发表了“用视频再造教育”的演讲将翻转课堂这一新的教学方式带到全世界教育工作者的眼前。国内外很多教育工作者和教育机构纷纷开展了关于翻转课堂的理论和实践研究。在国内，重庆聚奎中学等学校以可汗学院为蓝本率先开始了翻转课堂的尝试。通过视频教学各个层次的学生都能在翻转课堂中取得满意的学习效果，老师也能够从繁复的讲课中解放出来更多地与学生进行互动交流。

二、微视频的兴起

以视频进行教学并非可汗学院的专利，早在电影出现的年代就已经将电影用于教育领域。随着电视的普及，远程电视教育逐渐的兴起，20世纪70年代卫星电视教育得到了大力的推广与应用，各个领域各个学科几乎都可以看到电视教育的身影。[1] 但是电视节目的制作需要大量的软硬件投入以及相应数量的专业人员，因此电视教育依然很难撼动传统教学的地位。网路技术与计算机技术的快速发展，个人电脑以及个人数码产品的普及，逐渐改变着人们的生活方式，也悄然改变了人们对于信息和学习内容的偏好。快节奏的生活使得人们对于大容量的信息和学习资源缺少了耐性，人们更青睐于微型化、碎片化的信息和学习资源。而且视频的制作已经不再是专业人员的专利，只需要一部手机任何一个普通人都会将所见所闻录制成视频，甚至将其发布到网络供所有网民欣赏。计算机拉近了人类彼此的距离，方便了信息的获取，同时也加快了人类生活的节奏。微视频则是在这样的环境下产生的。由于微视频具有时间短、内容精、使用灵活等教学特点，因此在翻转课堂中采用微视频作为主要的教学手段。

三、微视频特点分析

视频教学是一种重要的教学方式，相比其他的教学方式而言有很多的优点。微视频作为视频教学的一种特殊形式具有视频教学的所有优点，同时也有一些自己的特点。

1.内容表现生动，便于学习和记忆

视频的特点就是画面生动，表现能力强。在抽象概念的表达上，视频相比语言、图表等方式可谓是占尽优势，通过动画、3D等技术手段将抽象的概念做成动画演示出来更有利于学生理解。同时，对于一些在课堂上不便于演示的实验、现象等都可以通过视频播放出来。

2.内容短而精，重点突出

微视频对视频时长有严格要求。因此在制作视频时必须保证内容的短小和精炼，一方面是由于时间有限必须要对内容进行筛选和重新组织，保留核心内容去除冗余信息；另一方面，内容精炼重点突出不会对学生造成过重的认知负荷有利于学习者学习，保证了学习效果。

3.视频短小便于制作与传输[2]

短小的视频内容在文件体积上很小，便于进行网络传输。学生可以轻松地将视频下载到手机或者手持视频设备上，方便开展移动学习和碎片化学习。

4.支持个性化学习

学生利用自己的手持播放设备或者个人电脑可以很轻易地将微视频学习资源从教学网络中下载下来观看。观看时还能够随时的暂停、快进、快退，不会遗漏教学中的每一个细节。并且可以在任何零碎的时间里，例如图书馆、食堂、公交车上，开展移动学习。

尽管微视频有诸多优点，但是由于微视频的长度短小也不可避免的存在一些缺点。比如微视频在要求内容短小精炼的同时必然会压缩甚至省略掉大量的实例，而实例对于学生理解教学内容来说有着非常重要的作用。有些复杂的内容往往需要花费大量的时间用大量的实例来说明，但是由于时间的要求这些内容就必须通过被拆分、细化为更小的知识点的方式来重新组织，这样就会从一定程度上减弱知识间的连贯性。而且内容细化带来的最直接的影响就是视频资源数目增多，这又给视频资源的组织、管理和呈现工作带来了挑战。因此要进行微视频课程设计还需要多方面综合考虑。

四、课程设计思路

微视频课程不同于一般的视频课程，在课程设计上也需要根据微视频本身的特点来进行。同时也要厘清微视频和一般视频的共性与特性，把握住微视频短、精、活的主要特点，设计出易于学生理解和记忆，有利于提高学习效果的微视频课程。

1.突出重点，控制视频长度

翻转课堂的学习阶段主要是学生通过自己观看视频节目来进行学习。相比传统教学方式学生学习过程中完全由自己完成没有老师的督促，缺乏自制力的学生很难保证长时间学习而不分心。所以时间上要求每个视频时间控制在10钟以内，一方面尽量保证在学生注意力高度集中的时间段里完成学习，另一方面时间的减少要求教学内容必须精炼，重点突出，最好是将学习内容划分成知识点来进行，学生学习起来比较轻松，也能够保证学习效果。

2.注意引导设计和课程间的过渡设计

微视频课程细化后使得整个课程知识的讲授比较零散，缺乏传统教学的连贯统一性。实际中存在一些比较复杂的知识点，不便于进行分解细化，或者是分解成数个教学内容后还是需要保持前后的联系，因此在设计课程的时候要注意内容的引入和与衔接过渡。在进行引导设计时要合理运用镜头切换、ppt、画面切换等技术手段来为学生提供视觉导航，及时地选择关注点，维持关注度，避免注意力分散[3]。在进行过渡设计时要保证知识前后承接自然，保证知识的一致性。而且在组织视频资源的时候可以将这些视频组成一个视频集合来进行管理。

3.控制教学视频难度，课下学习要与课上辅导相配合

微视频学习只是整个翻转课堂教学的一个环节。在课下学习中学习者是独立进行的，没有老师辅导也没有学习同伴进行合作学习，这种环境下教学视频资源必须控制学习内容的难度，如果难度过高将会导致学习者出现学习障碍，并影响课堂上辅导的效果。通常建议把有难度的教学内容放到课上的辅导中，课下的学习主要完成一些基础的难度适中的内容教学。这样一方面可以保证课上课下教学内容的层次清晰，保证学习者的学习效果；另一方面能有效降低课上教师辅导的压力。

4.引入督导机制，防止学生注意力分散

微视频课程虽然通过减少教学时间和控制内容难度等方式来保证学习者学习效果，但还是不能保证学习者在学习过程中高度集中注意力。因此引入督导机制减少学习者注意力分散还是很有必要的。可以借助提示性画面或者警示性的声音来回笼学生的注意力，在学习过程中做到张弛有度，层次分明。[2]

5.合理组织呈现课程视频资源

教学内容拆分细化的一个最直接的结果就是课程资源数量庞大。数量众多的视频资源如果不善加组织会给学习者带来困扰，组织结构良好的视频资源对于学习者学习甚至是搜索都有积极的帮助。可汗学院在组织视频资源方面提出了一个很好的解决方案——知识地图，如图1。

在可汗学院的知识地图中，厘清了每个知识点的前后关系，学习者先学什么后学什么一目了然。通过学习地图可以清晰地了解到当前学习者所在的位置，已经学习了哪些内容，后面可以学习哪些内容以及最终会达到什么样的水平，通过图表可以清晰的看到。学习者通过合理组织视频资源可以很方便地管理自己的学习进度和方向。

五、结语

翻转课堂作为一种新的教学形式，需要依靠技术的支持。而微视频资源在整个翻转课堂的教学活动中是重要的一个环节，经过精心设计和组织的微视频资源能够保证学习者获得良好的学习效果，为翻转课堂后续教学活动能顺利进行打下坚实的基础。目前微视频课程的设计制作还需要经过实践的检验，肯定要经历一个实践、改进、实践、再改进的反复循环过程。相信在未来，经过广大教师和教育工作者的不断努力，以微视频课程为基础的翻转课堂的教学效果会有很大的提升。

参考文献：

[1]王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程：演变、定位与应用领域[J].中国电化教育，2013（4）：88-94.

[2]郑军，王以宁，王凯玲，等.微型学习视频的设计研究[J].中国电化教育，2012（4）：27-30.

[3]张晓君，李东哲，陈雷.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术，2013（8）：105-107.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）.

（编辑：郭桂真）