基于教育云平台的大学英语分级教学模式探究

莫运国

摘 要： 本文以克拉申二语习得理论和建构主义学习理论为理论依据，结合教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，通过分析网络环境下大学英语分级教学模式的优势，从教学目标、教学形式、教学管理、教学评价诸方面探讨基于教育云平台的大学英语分级教学模式的构建，以期对大学英语教学改革提供新的思路和视角。

关键词：教育云平台；网络环境；分级教学；大学英语；教学模式

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）20-0018-03

基于教育云平台的大学英语分级教学模式以克拉申二语习得理论和建构主义学习理论为理论依据，本着因材施教的原则，按照学生现有的英语水平，把同一层次的学生集中起来，通过制定差异化的教学目标和教学计划，采用不同的教学方法和教学评估标准，对教学对象进行分层次教学。利用教育云平台，借助网络多元化的教学载体，使学生在学习语言的过程中通过交流，学会交际，学会思考问题，提高学生的语言综合应用能力和自主学习能力。

一、基于教育云平台的大学英语分级教学的主要依据

1.理论依据

（1）克拉申二语习得理论

输入假设：克拉申认为只有当学习者获得足够的可理解性语言输入（comprehensible input）时他们才能习得语言。所谓的可理解性，是指输入的语言必须略高于学习者现有的语言水平，通过公式表示就是“i+1”，这里的“i”指的是学习者现有的语言水平，“1”指的是略高于学习者现有水平的输入语言。克拉申认为要达到最佳的语言输入效果，输入的语言材料既不能太容易，也不能太难。如果输入的语言太难，超出了学习者的现有语言水平（公式为：“i+2”），学习者就会感到无法理解；如果输入的语言太容易，接近甚至低于学习者现有的语言水平（公式为：“i+0”或“i-1”），学习者就没有进步的余地。[1]

情感过滤假设：克拉申认为在学习者习得语言的过程中，情感因素对语言的输入起着过滤的作用。情感就像过滤器一样，控制着语言习得者输入和吸收的语言量。输入的语言只有通过过滤器，才能到达语言习得机制（Language Acquisition Device），这样才能为大脑所吸收内化。[1]在克拉申看来，学习者的动机、自信心和焦虑感是影响语言习得的主要情感变量，直接影响着学习者的语言习得。如果学习者缺乏学习动机、自信心不足、焦虑感强，就不会主动获取更多的语言输入，并且会对输入的语言产生很强的过滤作用，使输入的语言难以进入语言习得机制，这样就会妨碍语言的习得；与之相反，如果学习者充满自信心、学习动机强烈、焦虑感弱，对输入的语言产生的情感过滤的作用就会很弱，从而获取更多的语言输入，并且容易进入语言习得机制，这样就会加强语言的习得。

（2） 建构主义学习理论

建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）于 20 世纪 60 年代提出。建构主义认为：学习过程就是建构内在心理表征的过程。学习者获取知识和形成技能，不是依靠教师的讲授，而是借助原有的知识经验和技能，在一定的情境（即社会文化背景）下，通过他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用学习资料（如云空间的信息资源、多媒体课件、音像资料等），通过意义建构的方式而达到目的。[2] 建构主义认为教师是学生知识建构的组织者、指导者、帮助者、协作者和促进者。在教学过程中，教师应把形成学习动机、激发学习兴趣、创设教学情境、开展合作学习作为自己的主要任务。而学生则是在教师的指导下，利用新旧知识的联系，通过信息加工，使自己成为知识的主动建构者。

2.现实依据

2007年9月，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。该要求指出：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。该要求将大学阶段的英语教学分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。同时，该要求明确提出：各高校要“充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式”。[3]因此，《大学英语课程教学要求》的颁布是实施基于教育云平台的大学英语分级教学的现实依据。

二、基于教育云平台的大学英语分级教学模式的优势

1.云空间丰富的教学资源为学习者创设真实的语言情境

教育云平台为大学英语教学改革提供了全新的理念。与传统的英语教学相比，云空间真实的语言环境、丰富的教学资源提高了大学英语教学的技术含量，有利于学生语言能力的培养和综合素质的提高。传统的英语课堂教学模式，由于教学内容单一，学生容易产生疲惫、厌倦的感觉。基于教育云平台的大学英语教学将音频、视频、文字及动画等多种教学媒体集中使用，从而为教学创设一个生动有趣的语言环境。云空间真实的语言环境能增加课堂教学的感染力，使原本枯燥无味的教学内容变得生动、形象、丰富多彩。在云空间中，学生能够接触到大量真实的语言素材，并且在声情并茂的语言环境中触发自身的情感共鸣，从而提高语言学习效率。

2.教育云平台能有效地降低学生的非正常焦虑感

根据克拉申的二语习得理论，情感焦虑对学习者的语言输入有着极大的影响。基于教育云平台的大学英语分级教学可以有效地缓解学生语言学习中的焦虑，增进情感交流和相互理解。处于不同层次英语水平的学习者通过教育云平台学习英语，他们不必担忧别人对自己的评价，从而可以自由地选择适合自己的学习内容，通过教育云平台提供的虚拟交际语境进行模拟训练。教育云平台为学生提供轻松愉快的语言学习环境，学生可以利用云空间丰富的教学资源独立自主地进行英语学习。这样一来，他们的情感焦虑就会大大地降低，从而提高语言学习效率。

3.云空间为学生个性化、自主式学习创造了有利条件

基于教育云平台的大学英语分级教学使学习者摆脱了时间的限制，同时使学习者的学习空间得以延伸。教育云平台为教师提供大量的个性化服务，使教与学的过程更加丰富多彩。云空间为学生提供开放的语言学习环境，学生能够利用云空间丰富的信息资源进行自主学习。学生可以根据自己的英语水平及个性特点选择学习内容，确定学习目标，制定学习计划，设计评价指标，以及自由发表言论等。学生在课堂教学中的角色由被动变为主动，这有助于学生自主学习能力的提高。基于教育云平台的大学英语分级教学强调的是课堂教学和自主学习的有机结合，利用云空间的音频、视频、文字、动画进行立体式的教学，使教学变得更加形象、更加生动，把教师的教与学生的学融为一体，促进教学过程的根本变化，从而达到最佳的语言学习效果。

4.基于教育云平台的网络课程是课堂教学的有力补充

基于教育云平台的大学英语网络课程是师生交流的桥梁，是课堂教学的有力补充。其功能设计定位是：自主学习平台、教学辅助平台和语言实践互动平台。学生可通过教育云平台进行自主学习，借助云平台完成作业、考试、评估等教学环节。教育云平台能够充分满足学生个性化学习的需要，学生不但能够选择学习材料、控制学习进度，而且能够借助云空间的试题库进行自我测试，以增强学习的效能感。学生通过云平台完成教师布置的作业，遇到疑难问题，则通过云平台向教师进行提问。教师可以把教案和课件放在云空间供学生点播，通过云平台回答学生的问题，监控学生的学习情况，查看学生的学习记录。在互动板块，学生和教师可以通过电子邮件进行交流，也可以在 BBS 上自由发帖发起谈话或回复主题。教育云平台可以最大限度地实现师生互动、生生互动和人机互动，从而形成基于网络的学习共同体。[4]

三、基于教育云平台的大学英语分级教学模式的建构

1.教学目标

基于教育云平台的大学英语分级教学模式遵循“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念，贯彻《大学英语课程教学要求》提出的“分类指导、因材施教”的原则，以克拉申二语习得理论和建构主义学习理论为理论依据，本着“模块化设计、个性化培养”的原则，构建大学英语“1+2”教学模式，即“1个体系”（大学英语分级教学课程体系），“2个平台”（网络自主学习平台和基于教育云平台的大学英语网络课程）。[5]其最终目标就是促进学生个性化学习方法的形成，培养学生的自主学习能力，不断提高学生的英语综合应用能力，提高综合文化修养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

2.教学形式

基于教育云平台的大学英语分级教学模式充分利用现代信息技术，把课堂教学和网络课程有机结合起来。以建构主义学习理论为理论依据，构建以世界大学城为平台，以互联网为依托，传统课堂教学与网络课程教学相结合的大学英语教学新模式。该模式通过互联网，依托世界大学城云平台搭建大学英语教学平台，以整合现有的大学英语教学资源。该教学平台由课堂教学模块，教学资源模块和互动交流模块组成。课堂教学模块包括多媒体课件和实时提问解答，其主要功能是服务于大学英语课堂教学；教学资源模块包括电子教案、阅读材料和视听资源。该模块的主要功能是提供略高于学生现有语言水平的语言输入材料；互动交流模块包括问题解答、邮件管理和视频聊天，利用网络的交互性特点，搭建师生互动、生生互动和人机互动的平台，给学习者提供一个真实的语言学习和交际环境。通过这个平台，师生之间，生生之间，利用BBS、视频、网络电话和电子邮件进行实时的、面对面的交流。这种真实情景的、气氛友好的、互助协作式的交流，有利于提高学习者的英语综合应用能力，是建构主义情景和协作学习理论的具体体现。[6]

3.教学管理

基于教育云平台的大学英语分级教学，其教学管理是通过世界大学城云平台给教师提供一个管理平台。该平台的功能包括信息发布、作业管理和学生管理。教师通过这个平台监控和记录学生的学习情况，同时给予学生必要的指导，解答学生学习中的疑难问题。通过分析学生学习记录的具体数据，使教师的指导更具有针对性和实效性。该平台集中体现了教师在教学中的主导作用。在传统的教学模式中，教师是知识的传授者，而在基于教育云平台的大学英语分级教学模式中，教师变成了学生知识建构的组织者、指导者、协作者和促进者。实施科学的动态管理是大学英语分级教学的重要举措之一。在基于教育云平台的大学英语分级教学管理中，教师通过管理平台监控和记录学生的学习情况，采取科学的动态管理模式。学生可以自由地动态双向流动，基础班的学生达到提高班教学要求的，经个人申请，可升入提高班学习。提高班的学生如果达不到教学要求，学习感到吃力的，将会被调到基础班学习。采用动态管理模式能够激发学生的主观能动性，增强学生的学习紧迫感，提高学生的竞争意识。[7]

4.教学评价

基于教育云平台的大学英语分级教学采取多元评价模式，其创新之处在于评价主体的多元性、评价环节的多重性和评价内容的多样性。具体实施方案如下：①评价主体多元性。摒弃过去单一的教师评价方式，把教师评价、学生自评与互评结合起来，最后按一定的比例加权得分得出学生的最终成绩。②评价环节多重性。传统的评价方式是以考试成绩为主要评价目标，教育云平台为评价环节多元化提供了较好的网络平台。基于教育云平台的大学英语分级教学，其评价环节主要是结合项目学习、任务完成、群组互动及形成性测试，对学习效果、完成质量、互动参与度及测试结果进行对比分析，从而实现评价环节的多元化。③评价内容多样性。除了考核学生对理论知识的掌握程度外，主要根据学生的自主学习情况，对其学习中的探究意识、学习态度、分析问题和解决问题的能力及团队协作精神进行全方位的考核评价。基于教育云平台的多元评价模式体现了尊重差异、因材施教的教育理念，通过主体评价与客体评价相结合、过程评价与结果评价相结合、知识评价与态度评价相结合，使教学评价更加全面、客观、公正。[8]

总之，基于教育云平台的大学英语分级教学是大学英语教学改革中的一项重大举措。分级教学顺应了大学英语课程改革的要求，满足了学生个性发展的要求；教育云平台为大学英语教学提供丰富的教学资源和强大的辅助教学功能。两者的结合通过在教学实践中的不断优化，将会取得越来越好的教学效果。

参考文献：

[1]陈艳华.克拉申的输入及情感过滤假设的认知分析[J].湖南社会科学，2011（3）：183-185.

[2]刘寅齐，赵应吉.建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示[J].中国大学教学，2007（8）：84-86.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M] .北京：外语教学与研究出版社，2007.

[4]郭爽.网络环境下大学英语分级教学模式探究[J].现代教育科学，2011（11）：147-148.

[5]戈玲玲.大学英语“1+2”教学模式研究与实践[J].当代教育科学，2012（11）：107-110.

[6]宋达，张佳丽.多媒体网络环境下大学英语人机结合教学模式和测试体系的实验研究[J].中国外语，2005（9）：59-63.

[7]张智利.大学英语分级教学设计与管理的构想[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2006（3）：131-132.

[7]凌飞.论大学英语分级教学与因材施教[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2007（3）：142-144.

[8]杨帅.多元评估模式下的学生“云空间”自主学习质量研究[J].琼州学院学报，2012（6）：118-119.

（编辑：郭桂真）