慕课中翻转课堂教学模式在中学信息技术课中的应用研究

冯超

摘 要：慕课中翻转课堂的教学模式改变了传统教学模式中先教后学的教学方法，很大程度上提升了学生的自主学习能力，能达到较好的学习效果。本文分析了翻转课堂教学模式在信息技术课堂中采用的可行性及注意事项，以期使更多的信息技术教师加入翻转课堂教学模式的实践中来。

关键词：信息技术课；翻转课堂；慕课

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）22-0011-02

慕课的产生给传统的教学模式带来了极大的影响。随着华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心与国内20余所著名高中共同发起的C20慕课联盟（高中）的成立，MOOCs（慕课的英文缩略词 Massive Open Online Courses）开始受到越来越多的基础教育界人士的广泛关注。基于慕课的教学方式主要有三种，[1]在这些教学方式中，在基础教育领域实施的和翻转课堂紧密结合的教学模式是对中学信息技术课帮助最大的，也是最好实现的。

所谓翻转课堂（flipped classroom），是相对传统的课堂上教师教授知识，课下学生完成作业的模式而言的。翻转课堂，其含义是学生课前学习微视频，完成进阶作业；根据学生微视频学习和作业完成情况，教师在课堂上有针对性地帮助学生完成知识的巩固强化、梳理总结、扩展深化或创造探究等。[2]而翻转课堂的这种学习方式，把传统教学中以教师为中心的教学方式，顺利地转变为以学生为中心的方式。不管是学生在家观看微视频进行自主学习，还是在课堂上师生面对面的交流答疑，都是围绕着以学生为中心展开。这无疑也给一些不知如何开展以学生为中心教学方式的教师提供了一种简单易学的途径。在翻转课堂中，学生获得了知识的自主权，在课下或是课堂上观看教学视频，并带着视频中的问题和教师进行交流，在不知不觉中深化了对知识的理解。

翻转课堂的核心思想是“先学后教，以学定教”[3]。这种思想更加符合学生的学习规律。教师作为学习活动的设计者，在课前给学生布置学习内容，这其中可以包括教师制作的10～15分钟的微视频，一些简单的小测验和扩展性学习的资料，学生在家中或学校进行自学，之后针对在学习过程中发现的问题跟教师进行交流。在这个过程中，学生自学的资源不再是单调乏味的纸质资源，而是轻松活泼的视频资源，并且这些资源可以反复地进行观看以解决在之前观看中的不惑。

这种教学模式特别适用于信息技术课堂，主要有以下几点原因：

第一，信息技术课上有齐全的教学设施，人手一机的状态为慕课中要求的教学环境提供了最好的支持。

第二，在初中和高中的课程设置上，操作实践性强的内容占了一大部分，单靠讲解不练习，课堂时间有限，无法达到熟练的程度，经常前讲后忘。针对这样的问题，教师可根据课程内容，用屏幕捕捉软件录制操作视频，学生和教师有两种选择方案：①如果课程视频的播放时间可以限定在十分钟之内，教师完全可以利用课堂时间来完成翻转课堂的所有环节，包括播放视频，学生完成作业，对学生在观看视频中产生的疑问进行解答等，这样也可以减轻学生的课业负担。②如果视频的播放时间过长，教师就可以考虑让学生在家长的监督下或是学习监控软件的支持下自行观看，并花费十到二十分钟的时间去解决教师布置的简单任务，而遗留问题放在下节课的课堂中进行解决。

第三，在各中学信息技术教师的配备上，每个年级甚至多个年级只配备一个信息技术教师，一个教师有时候需要重复十几遍同样的课程内容。如果教师可以找到一些符合信息技术课教学内容的慕课课程，或者花费一些精力录制自己的微视频，能在很大程度上节省信息技术教师的精力，而这些精力可以用在其他方面，比如说如何让学生课前的视频学习更有深度，如何录制更有趣的视频让学生保持持续的兴趣，如何设计课堂中与学生的交流环节等等。

第四，信息技术课教师填鸭式的教学方法无法引起学生兴趣。传统的信息技术课上，教师直接讲授课程目标中涉及的知识点和技能，而这一部分内容就占据了课堂的大部分时间，留给学生自己操作和讨论的时间有限。在这种教学模式下，学生丧失了学习动机，丧失了自己解决问题的能力，也丧失了学习信息技术的热情。如果可以在教学模式上加以创新地引入翻转课堂，就可以做到新课程所提倡的学生主动探究，勤于动手，并且可以大力改善学生分析解决问题的能力和与他人交流合作的能力。

第五，随着慕课的推广及一些地区中小学教师的积极响应，在互联网上可以轻松地找到一些跟信息技术课相关的慕课课程。比如华东师范大学慕课中心网站（http：//www.c20.org.cn/）上的信息技术课程。其中有北京市第三十五中学初二信息技术教师邓硕录制的《循环结构》以及《Visual Basic程序设计——双分支结构》，辽宁省大连市第七十六中学武威老师的《分类汇总》，广东省珠海市第八中学张劲达老师的《如何使用Photoshop画素描》等。还有专门的慕课网站大集合http：//moocs.org.cn/和可汗学院的相关慕课课程。

虽然信息技术课适合采用“翻转课堂”，但采用这种教学模式也有一些缺点和不足。

第一，基础教育的学生是未成年人，在网络学习的自主性、自律性、学习力等方面存在很大的差异，需要借助于学习监控软件来监督他们的学习行为，否则就达不到应有的自学效果。

第二，并不是所有的教学内容都适用翻转课堂的教学模式，我们应该根据不同的教学内容选择合适的教学模式。比如说：在西安交通大学出版社八年级下册信息技术教材中，操作性强的《站点的创建与管理》、《页面分析与设计》、《巧用表格来管理》等网站制作的课题就比较适用于采用翻转课堂的模式，而《网站的总体规划》、《课题的提出及确定》等课题就不适用了。并且我们所指的翻转课堂只是一节课或是几节课，而不是把它常态化，如果每节课都按照这样的方法来实施，学生说不定也会感到厌烦。

第三，很多教师虽认可翻转课堂，却因为各种原因无法真正实施这种教学模式。最大的困难就是教学视频的缺乏，因为不是每位教师都可以录制出高质量的教学视频。[4] 我们应该鼓励相关部门组织一些微视频课程资源的竞赛，邀请重点中学的优秀教师参加，从而弥补微视频资源不足带来的困惑。

第四，关于翻转课堂在信息技术课应用方面的研究最早在2000年，威斯康星大学麦迪逊分校在计算机课程中使用etouch软件的流媒体视频进行演示，以取代教师的现场授课。之后对于翻转课堂在信息技术教学中的实践研究就很少了，成为这种教学模式的开拓者也是不易。只有马秀麟等在2010年对大学信息技术课翻转课堂教学进行了研究，提出了翻转课堂在信息技术公共课中实施的潜在优势和面临的问题。[5]

所以，中小学信息技术教师在翻转课堂教学模式的探索上还有很长的一段路要走。

参考文献：

[1][2]田爱丽. 借助慕课改善人才培养模式[J]. 中小学信息技术教育.2014（2）.

[3]汪晓东.翻转你的课堂[EB/OL]）.http：//bbs.jxteacher.com/thread-10681963-1-3.html.

[4]何世忠，张渝江.再谈“可汗学院” [J]. 中小学信息技术教育.2014（2）.

[5]林才英，赵杨. 翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备.2013（21）.

（编辑：郭桂真）