大学英语专业“口语课堂的有效教学”探究

范铁英

摘 要 本文通过对英语专业大学英语口语课堂教学的现状分析，阐述大学英语专业“口语课堂的有效教学”的必要性，提出“口语课堂的有效教学”必须进行的观念革新，从而实现信息网络环境下遵循教学规律、有效果、有效益、有效率的口语教学，继而达到“教保证学”和“教导致学”的教学目的。

关键词 口语教学 有效教学 与时俱进的教育观 理性的教师观 能动的学生观

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.053

Inquiry on University English Majors'

"Effective Teaching of Spoken Language Class"

FAN Tieying

（College of Foreign Studies， Liaoning University， Liaoyang， Liaoning 111000）

Abstract Based on the status of English Major College Oral English classroom teaching analysis， explained the necessity of English Majors' "effective teaching of spoken language classroom"， put forward the concept of innovation "effective teaching of spoken language classroom" must be carried out to achieve under the Information Network Environment follow teaching law， effective， cost-effective and efficient oral teaching， and then to achieve "guaranteed teaching learning" and "teaching leads to learning" teaching purposes.

Key words oral teaching; effective teaching; advancing education; rational teachers' outlook; motile students' view

0 引言

自从大学有英语专业开始，英语专业的口语课堂一直都是英语专业学生最活跃的学习阵地。众所周知，由于口语教学注重学生英语口头输出的特殊性，口语课堂教学规避了其他英语课堂教学“教师主宰课堂、教师主讲课本”的刻板模式，更注重学生表达思想、表现自我，并积极鼓励学生成为口语课堂的积极参与者。学生们通过口语课可以更好地展现自己的英语水平和思辨能力，将所学的词汇和表达尽情挥洒，在学以致用中感受到学习英语的成就感。

然而，随着网络时代的到来，特别是“触屏信息”时代下的90后大学生对口语课堂上原本鲜活的话题失去了兴趣，他们不再满足于口语课上渐进式的口语技能的专项训练，而是更倾向于丰富多彩的视频链接，教师在课堂上的口头信息和静态的活动安排对他们失去了吸引力，口语课的技能训练和活动安排变成了敷衍了事。这样的变化让许多英语教师困惑无奈，在积极准备课件和设计活动之余也寻求着改变。与此同时，有些教师选择铤而走险，他们盲目迎合学生对视频信息的需求，将口语课堂变成看“英文”短片和“电影”的娱乐会所，老师和学生都皆大欢喜。

可是，这“皆大欢喜”的背后，口语课的目的和意义将置身何处？我们不排除观看英文视频资料在某种程度上能够提高学生口语水平，但是这种方式是不是应该放在课外更为恰当呢？口语课堂不是不能播放英文视频资料，但是一定要与“口语课堂的有效教学” 目标相一致，否则这样的教学就是“伪教学”、“盲教学”、“无效教学”。

1 “口语课堂的有效教学”的必要性

在新的时代背景下，面对不同的人文环境，口语课堂教学既不能走程式化的老路，也不能激进地去迎合大学生的非理性需求，而是应该深入思考口语教学如何在信息化的浪潮下完美转变，即实现“口语课堂的有效教学”。

（1）早在17世纪中期，捷克著名教育学家夸美纽斯就志在“寻找一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”（余文森，2011：3）。的确，教师是课堂教学的主导力量，而学生才是课堂的主人、学习的主人，口语课堂教学更应如此。这一点在以往的口语教学中已经得到广泛的重视，只是如何让“触屏信息”时代的大学生愿意接受口语课堂上的“引导”，并且愿意成为课堂的主人，以实现“口语课堂的有效教学”，是新时期值得深思的课题。由此，“口语课堂的有效教学”势在必行，不容迟疑。

“有效教学”是遵循教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。“有效教学”所追求的是：符合教育规律，能优化教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证教学内容、教学活动组织、教学方法的合理性;有效果，能促进学生学习的进步和发展;有效益，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求;有效率，相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、理想的（姚利民，2005）。

（2）如今，与其他英语教学中的课堂教学一样，口语课堂教学也同样面临着“失效教学”的尴尬境地。从教师的角度看到的是：口语教师的辛勤备课并不能让90后的学生买单，许多学生的注意力都不在课堂之上，他们利用一切机会翻看手机，对口语课堂的教学内容缺乏兴趣，对老师设计的课堂活动不愿动脑思考，口语表达观点过于简单俗套、缺乏创新，词汇和句式运用简单而且语病过多。然而，从学生们的角度看到的是：口语教学话题过于俗套或者话题本身离他们太遥远，教学设计安排对于喜欢标新立异的90后没有新鲜感，有时想说的话说不出就用手机查找，词汇和句式运用不熟练，对于自己的口语水平缺乏信心，不愿意在全班面前献丑。从双向角度可以看出，口语课堂的“教”和“学”之间出现了严重的不对称性，教师和学生间缺乏有效的沟通，教学内容、活动设计和教学方法就失去了合理性，教学效果无法实现，教学效益更是无从谈起，教学效率也随之降低，这样的口语教学就是“失效教学”。由此，“口语课堂的有效教学”势在必行，刻不容缓。endprint

2 “口语课堂的有效教学”的观念革新

在新的信息化、数字化时代，面对着教学对象在物质条件、意识形态、价值观念上的变化，没有教学观念和思想的推陈出新，就没有口语课堂实现有效教学的春天。“口语课堂的有效教学”的实现要依赖与时俱进的教育观、理性的教师观、能动的学生观。

（1）与时俱进的教育观是“口语课堂的有效教学”得以实现的思想保障。在以往的口语课堂教学中，虽然重视师生互动，也会给予学生一定的时空去施展自己的英语表达才华，但是总体的课堂设计及活动安排是从“教师认为学生要怎么样”的角度出发，而不是“学生能做、想做、愿做什么”的角度出发。在口语课堂上所体现的与时俱进的教育观是指：有效的口语课堂教学应该在遵循口语教学规律的基础上，以学生的学习为出发点，在教师有效的指导下，顺势利导去实现有效果、有效益、有效率的双赢教学成果。正像美国教育学家B.O.Smith（转引自崔允漷，2009：17）在对教学的涵义进行阐述中提到，“教”必须保证“学”，当没有人愿学、在学、学会时，也就无所谓教。此外，他还提到“教必须导致学”。教学是一种有意向的行为，其目的在于诱导学生自我学习，口语教学亦是如此。如果口语教师只从自身的意愿出发、单以自己的思维方式和意识形态为基础，就很难实现“教保证学”和“教导致学”的有效教学。

（2）理性的教师观是“口语课堂的有效教学”得以实现的中心环节。教师是实现有效的口语课堂教学的主导力量。一名优秀大学口语教师，不仅要有良好的心理素质、扎实的专业功底，而且要有不断努力提高自身的素质的勇气和决心。网络数字时代的口语教学也对教师提出了更高的要求，教师在不断学习新的教学理念的同时，还必须具备相应的电脑操作技术及网络软件的使用能力，这样才能充分地利用网络平台与学生互动、为教学服务。口语教师除了平时多听课、多开课来吸取其他教师的优点、多听专家和同行的点评外，还要积极利用微信、微博等网络平台与学生进行理性互动，倾听并及时洞察学生动态，从而设计出学生能说、想说、愿说的课堂话题和活动安排，使每堂口语课都有闪过点。因此，“口语课堂的有效教学” 依赖口语教师严谨的教学态度、对自身地位的认识及自我价值的实现。

（3）能动的学生观是“口语课堂的有效教学”得以实现的关键因素。学生是英语口语课堂的主体，大学英语口语教师要树立“以学生发展为本”的观念。学生是有能动性的个体，这种能动性在良性感召力下会被激活，在口语课堂上要为学生提供更多施展才能的机会，使学生有兴趣并愿意持续地进行口语练习和展示。这就要求教师在教学中要鼓励并及时对有进步的学生进行表扬，充分发挥每个学生的主人翁意识，让不同程度的学生在口语课堂上有不同程度的成长和进步的空间，从而使学生真正成为时间的主人、课堂的主人、学习的主人。以往的口语课堂教学只注重整体评价，却忽略了针对个体的积极评价，而能动的学生观是让口语课堂成为每个学生用英语表现自我、表达思想的舞台，让不同层次的学生找到提高口语水平的信心和动力，从而实现全方位的“口语课堂的有效教学”。

3 小结

在信息化网络时代，口语课堂教学应该走在英语教学中改革的最前沿，因为口语教学最能实现和体现“教师是主导，学生是主体”的有效教学，也能将信息及多媒体教学智能化使用的教学活动，使“教与学”实现效果、效益、效率最大化的有效实践活动。

继而，口语教学应该以教师的积极“导”课为宗旨、以学生的主动的“学”为目的，来推进大学英语专业“口语课堂的有效教学”。根据口语教学的特点，仔细研究不同阶段口语课堂的教学内容，结合大学生已有知识、经验、认知、优势，循序渐进地安排口语教学活动，并进行针对性的专项训练，采用灵活互动的教学方法，充分利用多媒体的网络环境，充分调动学生的积极性，使学生在口语课上能学有所得、学有所用，使教师的投入和学生的进步实现最优化，从而实现“教保证学”和“教导致学”的“口语课堂的有效教学”的华丽转身。

参考文献

[1] 崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2] 黄国君，夏纪梅.大学英语课堂危机引发的思考及对策研究[J].外语教学理论与实践，2013（3）.

[3] 姚利民.论有效教学的多样性[J].大学教育科学，2005（2）.

[4] 余文森.有效教学的理论与模式[M].福建：福建教育出版社，2011.endprint