自主学习，合作研究模式在细胞生物学教学中的探索与实践

侯丽霞　张玉喜　杨洪兵　刘新

摘 要 细胞生物学是生命科学领域的四大基础学科之一，也是一门基于实验的前沿学科。“自主学习、合作研究”模式对于培养学生终身学习的习惯尤为重要，本文探讨了该教学模式在细胞生物学课程中的实践。

关键词 细胞生物学 自主学习 合作研究 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.049

Research and Practice of Autonomous Learning and Cooperative

Research Model in "Cell Biology" Teaching

HOU Lixia， ZHANG Yuxi， YANG Hongbing， LIU Xin

（College of Life Sciences， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract Cell biology is one of the four basic disciplines in the life sciences， but also a frontier-based experiments. "Autonomous learning， cooperative research" mode is especially important for students in the habit of lifelong learning， this paper discusses the teaching mode in cell biology course in practice.

Key words cell biology; autonomous learning; cooperative research; teaching mode

细胞生物学是生命科学领域的四大基础学科之一，在生命科学中占有举足轻重的位置，细胞生物学课程是生物科学和生物技术专业的必修课。其教学质量的好坏直接影响到生命科学学院学生的基本素质和质量。“自主学习、合作探究”的学习模式是“终身学习”的基础，可以使学生终身受益，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，也是培养应用型人才、创新型人才的手段之一。结合笔者的教学经验，对该模式进行了探索与实践。

1 “自主学习、合作研究”教学模式的涵义

自主学习、合作探究的教学模式重视学生学习和探索的过程，注意学生在学习中的体验。自主学习的特点主要表现在：自主性、独立性、自控性、过程性。①自主性是指学生处于主体地位，积极参与较教学过程，也就是有学习的内在需要;独立性是指学生能够总结出适合自己的学习方法，从而独立解决学习中遇到的问题;自控性是指学生对学习的过程能够按照自己遇到的问题总结经验并且进行修正;过程性是经过学生分析、比较、判断等过程进行总结，并最终得出结论，强调的是在过程中学习。

合作探究的特点主要表现在互动性，交往性，问题性和开放性。②互动性是指老师与学生的互动以及学生之间的互动，尤其是后者容易被忽略。合作学习的倡导者们认为：在课堂上，学生之间的互动关系对于其学习成绩、社会化和发展的影响力至关重要;交往性主要是指在学习过程中，除了对知识的掌握和理解，也是一种人与人之间的交往过程;问题性是指整个学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。开放性是指给学生一个自由发展的空间，有利于学生思维的活跃。

2 “自主学习、合作研究”教学模式的必要性

传统的教学中，教师往往着重知识传授而轻视了思维的训练，着重知识的单点深入而轻视了纵横联系;着重理论知识的记忆而轻视实践操作。这种模式不利于学生思维的发展，而且抑制了学生的个性。③为了学生充分理解和掌握细胞生物学的基本内容和研究方法，同时，在遇到最新的研究课题时能够独立思考，找到解决问题的思路和方法，“自主学习、合作探究”的教学模式是很有必要的。此外，“终身学习”一直以来都是教育工作者们所倡导的一种学习方式，可以使学生终身受益，正所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，学生在“自主学习、合作探究”的氛围中愿学、乐学、会学、善学，养成终身学习的习惯，④锻炼学生的思维能力，提高学生解决问题的能力和创新能力。

3 “自主学习、合作研究”教学模式的实施

3.1 激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力

3.1.1 讲好第一节绪论课，激发学生的好奇心

绪论课是一门课程的开始，这节课的效果直接影响学生对细胞生物学的学习兴趣，甚至影响学生对这门课的学习效果。在绪论中要强调细胞生物学领域的一些新发现、新技术、新兴的研究领域、著名科学家的事迹等来激发学生潜在的主动学习兴趣。此外还要注意理论联系实际，介绍日程生活中应用到的细胞生物学的知识和技术，激发学生的好奇心。

3.1.2 成立兴趣小组，关注细胞生物学领域的某方面的研究进展

老师设计题目，如：细胞信号转导与癌症的关系;植物细胞凋亡研究进展;细胞器与遗传病等内容，或者选择自己感兴趣的领域，让学生们自己结成5人左右的小组，负责关注本领域的新闻，新的科学发现，新的成果应用等信息，并阶段性总结汇报。

3.2 以思维训练为中心，使学生学会思考问题

3.2.1 采用问题式教学、讨论式教学等方法引导学生主动学习、善于发现问题

通过课前设疑、课中点疑、课后留疑的方式，激励学生对问题的质疑，引导学生主动思考问题。经典实验的研究过程要求学生在课外时间查阅方法，设计思路，得到的结论，是否有可改进的地方。同时要求学生自己设计类似实验，开阔思路。比如：在讲解第二信使cAMP时，重点给学生介绍第二信使的发现过程，一步一步地探究所观察到现象的奥秘，这样既可以培养学生对科研的兴趣，又使学生了解了解决问题的思路，为以后独立思考解决问题打下基础。设置作业时，给学生提出一个论题，让学生通过查阅文献找到相应的解决办法，激发学生主动学习的兴趣，养成独立思考问题的习惯。endprint

3.2.2 培养学生挑战“权威”的习惯

细胞生物学这门学科的发展迅速，课本中的知识并非都是正确的，可能目前看来合理的知识，几年后就成为有瑕疵的理论。而且有多个假说，之所以叫假说就是有合理的地方，也有未解决的问题。所以要带有挑剔的眼光看待课本上的理论。凡是课本上的假说，要求学生找到它的合理之处和不足之处，并阐述原因。比如，内共生假说和非共生假说，就是两个相反的观点，可以让学生分成正反两方，通过查阅资料找到支持自己一方观点的证据，在课堂上以辩论的形式展开讨论。再如：病毒的起源问题，是先有病毒还是先有细胞，通过课下查阅资料整理支持自己观点的证据，课堂展开讨论。

3.2.3 关注诺贝尔生理医学奖和化学奖

诺贝尔奖作为科学界的最高荣誉，对学生有极大的感染力。从1958年至今，不少细胞生物学研究领域的成果获得此奖。这些内容都是细胞生物学知识体系的组成部分。让学生关注并查阅相关资料，解析诺贝尔奖获得者的主要贡献，了解其研究过程，也是对学生自主学习能力和思维能力的锻炼。如，2008年的诺贝尔生理医学奖授予两位美国科学家，因发现宫颈癌和艾滋病的致病菌而获奖;化学奖则颁给了钱永建等三位科学家，他们发现绿色荧光蛋白及其突变体而获奖。2013年生理医学奖授予三位科学家，获奖理由是发现细胞内的主要运输系统——囊泡运输的调节机制。这些内容都是细胞生物学知识体系的组成部分。让学生关注并查阅相关资料，解析诺贝尔奖获得者的主要贡献，了解其研究过程，也是对学生自主学习能力和思维能力的锻炼。

3.3 以培养能力为最终目标，让学生参与教学活动

3.3.1 把感兴趣研究方向与同学分享

把学生非为若干小组，根据自己的兴趣选择细胞生物学中的几个科学问题，小组成员间分工合作，通过提前准备问题，查阅资料等工作，设计好解决问题的方案。每个小组都需要做PPT，推选一位代表把小组的解决方案讲给大家听，通过老师评价和小组之间相互评价的方式打分，作为学生的平时成绩。这样既可以提高小组成员的合作能力，又能提高语言表达能力和解决问题的能力。

3.3.2 让学生当小老师

师生换位是促使学生参与教学的有效方法。现在提倡的翻转课堂教学模式中，有类似的方式，就是让学生通过课前自学的方式，找到问题，分组进行讲解，其他组的同学可以提问，最后再由老师总结。这种教学模式可以锻炼学生的思维能力，提高学生参与课堂的积极性。

以上实施方案在生命科学学院生物科学专业创新班中进行了实践，获得了良好的教学效果，该班学生在学校和山东省举办的各类生物技能大赛中均取得了优良的成绩。“自主学习、合作探究”的教学模式提高了人才培养质量。

注释

① 林众，冯瑞琴，罗良.自主学习合作学习探究学习的实质及其关系.北京师范大学学报，2011.6：30-35.

② 江正军.自主学习合作探究教学模式的实践与思考.成都大学学报（教育科学版），2007.21（10）：81-83.

③ 李慧，丁卫国，段维明.“自主学习，合作探讨”式教学法在神经解剖学教学中的探索与实践.首都医科大学学报，2011，增刊：144-145.

④ 赵延宁.让“自主学习”变为课堂的主旋律.科技信息，2013.3：204-205.endprint