小学英语教学中生生互动活动的评价策略

2015-11-12柯君妹

教学与管理(小学版) 2015年10期

柯君妹

生生互动活动是深受小学英语教师和小学生喜爱的一种教学方式，由于它具有设计灵活，操作简便、适用、广泛等优点，我们可以在不同课型、课的不同环节中找到它的身影。生生互动活动不仅能培养学生的口语、听力，也给学生带来了更多运用、交流和展示英语的机会，不同内容、不同形式、不同学生之间的互动可以碰撞出多彩的火花，使英语学习充满魅力。但综观现在的小学英语教学，如何就生生互动活动进行评价还处在一个比较模糊的阶段，主要存在“评价空白”“评价笼统”“评价片面”等问题。

一、 “有形”评价弥补空白

评价空白往往有两个原因。一是因为有的小学英语教师觉得课时少、时间紧。每周三个课时，完成教材上的教学内容就已经很好了，再加上现在各所学校的课外活动非常丰富，冲掉几节课是难免的，英语课能赶上进度，能开展生生互动活动已经不错了，这种反馈式的评价就能免则免，多让几组学生展示才更重要。二是因为有的教师认为如果用英语进行评价，以学生的英语水平未必能理解，但如果用汉语，又与英语教学不相符，所以还是不评价了。还有一种特殊的“半空白式”评价，也可以称之为隐性评价，即通过手势、面部表情、语调等方式对生生互动活动进行评价，但这对于小学生而言存在着一定的风险，因为他们未必能接收并准确领会到。

显而易见，以上两种认识中都存在误区——生生互动活动后的评价是对活动质量的反馈，对学生的后续学习有着重要的指导作用，对其他学生也有着一定的启发作用，不能免除；关于评价语言，在启蒙阶段使用汉语，随着学习的深入逐渐做到中英结合，最终过渡到全英语评价，这才是一个符合认知规律和语言学习规律的过程，不能因为是英语课而害怕使用汉语，更不能因此而放弃评价。

因此，在每次生生互动活动中，笔者都附有一个评价表格（Assessment），使评价有形可见，简易有效。这是PEP六年级上册Unit 3 My weekend plan词汇课新授完成后的练习环节中的生生互动活动Pair work： Talk about your weekend plan的评价表格：

Assessment

A： Great！ B： OK！ C： Try hard！

Great、OK、Try hard是从三年级起就开始使用的评价方式，学生都已非常熟悉。在生生互动活动中，以ABC三个字母来代替，使评价更加简便。Self assessment用于自评，Partner一栏是互评，Teacher一栏则用于记录教师对本次生生互动活动的评价。因为这是在词汇新授完成后的练习活动，所以这份评价表关注了学生在互动活动中所使用的词汇（Words）和单词的发音（Pronunciation），如果学生在活动中出现了某个单词使用或发音不够规范，可以在表格中进行标注。而对参与度（Participation）的评价是每一次生生互动活动都需要的。

生生互动活动由于学生能力水平的不同，在完成的时间上会有所区别，提前完成的学生可以利用等待的时间进行自评和互评，而速度较慢的学生也可以利用课后时间来进行。教师根据不同的课型以及课的不同环节设计不同的评价表格，事先打印和现场绘制都较简便，使评价有形可见。

二、 “定向”评价避免笼统

以上所述的“有形”评价是对课堂上的生生互动活动的一种即时性评价，此外，教师对学生以生生互动形式开展的作业进行反馈就是一种形成性评价。Paul Black和Dylan William在广泛的研究中发现，教师对学生作业的反馈与其他方式相比更能有效地帮助学生。他们相信这种形成性评价是有效教学的核心。但在实际的评价中，我们经常采用的还是等级制或者评语制，这样的评价方式除了具有很强的主观性之外，对于学生而言显得太过笼统，有的时候学生并不清楚这些等级或评语所代表的意义，如好在哪里，不好在哪里。《朗文英语教学实践》一书中指出，“难以分辨的表扬或批评都会收效甚微——实际上还会带来消极的影响。”

而“定向”评价就可以使我们对生生互动活动的评价更加明确、避免笼统。所谓“定向”，就是指让学生在开展活动前或活动后明确本次生生互动活动的目的是什么，活动后的评价主要侧重于这个目标的达成情况。如在完成PEP五年级上册Unit 4 What can you do？的教学后，笔者设计了一个主要检测学生单词拼写的生生互动活动：If we will have a party next week， what can you do？ What can your friends do？ Interview at least 4 of your friends and write a short passage. 在学生互相采访并完成小短文之后，笔者告诉学生本次活动将主要进行单词拼写方面的评价，并邀请部分学生和笔者一起进行批改，这样的“定向”评价可以让学生明确自己对本单元重点单词的掌握情况，并为下一步的学习提供指导。当然我们还可以根据教学需要设计生生互动活动开展听力、语音、语法、句子结构、阅读等不同的定向评价。

三、 “主题”评价预防片面

《义务教育英语课程标准》指出，“义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础。”因此，在生生互动活动中除了要进行有所侧重的“定向”评价外，也要对学生的综合语言运用能力进行评价，而“主题”评价就能起到这个作用。所谓“主题”评价是指学生围绕一个主题自主设计（低年级可以提供几个方案供学生选择或参考）并开展生生互动活动，对活动设计、活动过程和活动结果中学生的综合语言运用能力进行全面的评价，包括语言技能、语言知识、情感态度等多个方面。

在完成PEP三年级下册前三个单元的教学后，笔者就Recycle 1的第一部分对话给学生提供了三种形式生生互动活动：1. Read aloud. 2. Act it out. 3. Make a new one.学生利用课外时间进行自主学习和准备，并在课上进行展示和评价。笔者将这一次评价的主题定为“Friend”，除关注学生展示中体现出来的语音、语调外，评价还突出对话时的情感表现，并恰当地提出改进的方式。在展示之后，让学生为自己的本次活动做出评价：1.我能有感情地朗读或表演这个对话吗？2.我是怎么学会对话中的新单词的？3.我会用英语去交新朋友了吗？

这样的“主题”评价可以使学生对自己在生生互动活动中的各方面表现都有一个更加全面的认识和了解，也可适用到终结性评价中去。