谈小学语文“学习单”的类型与设计

罗刚淮

生本理念如何落实到课堂？不少学校和教师都想到了导学。如何实现导学？一线教师创新出了许多新鲜生动的学习形式，如导学单、活动单、讲学稿和学案等等。听闻这些不同的名称，看着各不相同的形式，有的教师都觉得眼花缭乱了，满地捡花捡得眼花，结果反倒迷惑彷徨了。依笔者实践来看，其实这些学习形式，其本质都是学生使用的，服务于学习的一种载体，统称为“学习单”更合适。就其功用来说，学习单可分为预习单、研学单、检测单三类。每种学习单有着自己的目的和使命，因此设计时应有特别的要求。

一、 预习单

预习单，顾名思义是为预习而设计的，用于课前自学，属于学生独立完成的学习任务和路线图，也可以称之为学习阶梯。传统的语文教学虽然也会布置课前预习，但大多数是泛泛而谈，缺乏操作性，即便对学习优秀且自觉的学生来说，也只会读一遍，抄写一遍字词，而对于绝大部分学生，则形同虚设，因为读了与没读，无法考查。预习单则要求明确具体，且遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，要求明确，简便易行。

例：苏教版第八册语文《永远的白衣战士》第一课时预习单。

1.我把课文读给（ ）听，他（她）评价（ ）

A、正确、流利 B、正确 C、还需努力

2.我会用横线标出正确读音。

卒（zú zhú） 嗽（sòu shòu） 畅（càng chàng） 揽（lǎn nǎn ） 率（lù lǜ）

呈（chén chéng）测（cè chè） 症（zhèng zhèn） 钉（dīn g dīn） 恒（hén g hén）

3.我会辨认形近字。

予（ ） 测（ ） 悔（ ） 疾（ ）

矛（ ） 侧（ ） 诲（ ） 症（ ）

4.我会查阅下面词语的意思，批注在课文旁边。

疲惫 疲倦 身先士卒 斩钉截铁 声色俱厉

5.文章共有 小节，我认为可以分成 部分。（在书上标注出来）

6.就“非典型肺炎”和主人公“叶欣”，我查了资料。知道了 。

。

7.我读得最好的是第 段，我读懂了

。

上例中的预习单有这样几个特点：一是目标明晰，便于操作。课前布置预习，要求明确，连课文朗读都安排家长检验评价，学生拿着这个学习单，知道该怎么做；家长看到学习单，也知道怎么配合；小组长进行检查时，也清楚明了。二是小步行进，步步落实。安排的7项内容遵循阅读的认知规律，从读准读通读出感情，到具体的字词学习，再到文章的思路和层次的认知，最后到某一段某一句的深入感悟，步步深入，却又不显突兀，完全在学生的最近发展区内进行。三是动静结合，相辅相成。如果把学生埋头写作业当作静，那么高声诵读课文，积极查找资料、摘录资料，则视作动，这份学习单便呈现了动静结合的良好态势。学生的作业形式应该丰富多样，而不应是教条死板地写，实践性、活动式的作业也可以纳入其中。四是埋下伏笔，服务课堂。预习是初步的学，为课堂深入地学打下铺垫，无论是读课文，还是字词学习，再到查找资料，这些既独立成为学习的重要一步，初步学习了本课的许多知识，又客观上为深入学习打下基础发挥着重要的作用。

从实践来看，即便是小学生（三年级以上），也有自学的能力和必要，预习作业前置的形式既直接为新课学习做了充分的准备，又培养了学生的自学能力和习惯。当然，对于小学生来说，因为是课前预习，没有教师的直接督促，预习单还需要有较强的吸引力和简便易行的特点，过于枯燥、繁琐，缺乏趣味性的，学生很容易分神或者懈怠。另外，还要注意适量，过多过难学生便会畏惧，即使勉强完成，其效果也不佳。基于这些考虑，设计预习单时应从形式、内容上生动些、新颖些，小步子、新花样，让预习变得快乐，不断能收获到成功。

二、 研学单

以生为本、以学定教。这已成为新课堂中许多教师的自觉行动。课堂上组织学生学习，常常设计几个核心问题，围绕核心问题再设计几个辅助性问题，形成问题链条，这样展开学习和研讨，使得学生一步步深入学习，领悟到文章词句的意思和精妙。这些问题链条就成了学习单，学生围绕这份学习单展开学习，教师围绕学习单组织教学和讨论。因其本身具有思维的深度和学习探究的特点，故称之为研学单。

例：苏教版第八册语文《永远的白衣战士》研学单。

研学一：读课文完成下列问题：

1.课文主要写了 在 因为 ，最后 牺牲的事。

2.读下面的话，思考对应文章的哪几小节，理清文章的脉络。

（1） 护士长叶欣倒在了与“非典”搏斗的战场上。

（2） 抗击“非典”是一场没有硝烟的战争。

（3） 叶欣在抢救患者，保护同事时，不幸被感染。

（4）叶欣离开了，留下了永恒的微笑。

研学二：读课文第1～3小节，结合课前搜集的资料，思考：

1.我知道叶欣是 ；我知道“非典” 。

2.第一小节 等词语让我感受到“非典”的可怕，我通过读能表达出来。

3.你印象中的战争是怎样的？文中为什么称收治“非典”病人是“一场没有硝烟的战争”呢？

研学三：自由读课文2～7自然段，思考：

哪些句子哪个词最能打动你？从中看出一个怎样的叶欣？你能通过读来表达你的理解吗？

要求：先自己找，思考好再同桌交流，准备发言。

（文章有四五处句子，学生自由评析品读）

研学四：回顾全文，思考“白衣战士”可以换成“白衣天使”吗？

（先思考，再四人小组讨论，汇报交流。）

学为中心的课堂如何落实？无非是让学生主动学起来，设计研学单，学生的学便有了方向和目标，也有了路径和步骤。所以，研学单是新课堂开展的主要抓手和凭借，是学生学习活动的路线图，是教师教学活动的主心骨。教服务于学，教在引导中实现自己的价值和意义，如此教师才真正实现了助学。

那么，研学单的设计有怎样的要求呢？从上例来看，至少要做到这几点：一是品悟语言。小学生学语文，要在读中感悟、感悟后再读。上例中每一个研学环节都是先读再思考回答，引导学生从文中词句入手，去品词析句、理解课文。另外，理解了还需要通过读来呈现，比如研学三中，教师始终抓住“通过读来表达你的理解”。真的读好了，则不但能理解，也能表达出其中的感情来了，其语感自然提升了。这其实是一个内化和倾吐的双重过程。二是思维训练。学生的思维发展是课堂学习中的核心任务之一，通过文字语言的理解逐步培养学生搜集信息、分析信息、提取信息、归纳内容、提取观点、演绎推理等能力和方法。因此，在研学单的设计时要时刻遵循有效思维的要求。当然，研学单也不一定都是问题的形式，还可以创新其他形式，填空、批注、连线、画图等等也都可以，目的是切实有效地促进学生思维的发展。三是体现学生立场。研学单要亲近学生、尊重学生、方便学生，因此在语言上要亲切，尽量以“你”“我”等作主语，要求要明确具体，操作简单方便，思考角度、难度等都顺应学生的要求。

三、 检测单

偏重于解析的阅读课着重于思维与对白的练习，缺少动手和实践性的学习环节。有教师将当堂检测引进阅读课堂，他们围绕本课学习的重难点和基本知识技能考查点，设计成检测卷，给学生当堂检测用。根据笔者的实践看来，随着当堂检测的课堂常规的形成，学生的学习将会发生很大的变化，学生的学习方向更明确、目的性更强、专注度提升，学习效率确实会提高。

例：苏教版第八册语文《永远的白衣战士》课堂检测单

1.过关题

（1）比一比，再组词。

悔（ ） 承（ ） 测（ ）

诲（ ） 呈（ ） 侧（ ）

（2）根据括号里的提示，照样子写词语。（先在课文中找）

危险（“危”和“险”意思相近）： 、 泪如雨下（x如xx）： 、

（3）根据课文内容填空。

“永远的白衣战士”指的是 。2003年抢救 的工作被作者称作一场 ！叶欣护士长冒着 ，进行着“ ”，“ ”，“ ”的抢救工作。其中的“高风险”具体是指 ，“高强度”具体是指 ，“高效率”具体是指 ，句子中的“死神”是指： 。

她像一台 。从“ ”、“ ”两个词语看出，她坚决不让同事受感染。3月29日下午，在她的追悼会上，花圈 ，泪水 。遗像中，她留给人们的是

。叶欣的高贵品质让人感动，值得我们学习！人们为缅怀烈士，铸造了叶欣的铜像。看着她亲切的笑容，你想对她说： 。

2.挑战题：下面这几个词都是歌颂医护人员的，让你说一段话，你最多能用上几个呢？

·白衣天使 玉洁冰清 救死扶伤 处变不惊

·万众一心 众志成城 含辛茹苦 舍死忘生

检测单有两个基本的目的，一是引导学生学有目标、学能达成；二是为教师教学提供即时信息，便于调整教学、个别辅导。因此，教师在设计时要注意以下几点：第一，内容和难易度要依据课标、课本和学情，确定合适的达标内容。上例中有意增设一项“挑战题”，为学有余力的同学提供拓展平台，但这一项应该列为选做题，不强求每位学生都会。第二，容量不宜太大，题目务必精选，应该控制在5～8分钟内，2分钟讲评，这样确保当堂能反馈，以取得最佳效果。教师可以借助多媒体设备，带动学生及时评改、及时订正。第三，达标检测应以鼓励为主，检测完应该有评价，比如通过个人积分、贴花等形式，一周或两三天内进行汇总，给以肯定和表扬。第四，检测单的形式应该丰富多样、新颖多变，有适当的趣味性，比如设计一些实践性的题目，让学生不至于感觉在做作业，而是在参与一项挑战自己的学习活动。

总之，课堂的生本教育理念虽然可以体现在观念、策略、方法等多个层面、多个细节上，但是从切实促进课堂改变的角度来说，借助学习单来导学，能使教与学找到一个便捷可行的载体，使学生的学有具体的方向和路径。随着生本课堂的改革探索进一步深入，相信会有更多的教师认识到学习单的作用，关于学习单的探究一定会有更多科学而精彩的实践。

【责任编辑：陈国庆】