基于情境认知理论的大学英语移动学习资源建设探究

贾鹤鸣

摘 要：本文通过对移动学习的特点和优势分析，探讨大学英语移动学习模式的适切性，并论述了基于情境认知理论开发建设大学英语移动学习资源的必要性和侧重点，为大学英语移动学习资源建设提供参考。

关键词：移动学习；学习资源；大学英语；情境认知理论

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）10-0270-02

随着互联网、无线技术及云技术的快速发展，教育信息内容更加丰富，形式越来越多样化，移动学习被教育界提出并付诸实践。这种教育模式不仅成为一种学习方式的变革，并且逐渐成为当前教育发展的重要方向。如今人们越来越关注这种打破时间和地点束缚的学习方式，“掌上学堂”开始流行。

一、移动学习的特点及其与大学英语学习的适切性

（一）移动学习的特点

移动学习是以互联网技术、多媒体技术和移动通信设备为基础条件，以互联网资源为学习内容，任何时间和地点可以开展学习活动的一种学习模式。移动学习是一种异于传统学习方式的新型学习模式，符合当下移动互联网时代数字化学习的大趋势。移动的数字化学习方式由于增加了对现代新技术的使用，使其具备了原来数字化学习所不具备的先进功能，进而引发了教学和学习模式的变化。它将传统的连续性的学习变成为碎片化的学习新模式，其特点主要表现在以下几个方面：

1.便捷性。在移动学习模式下，学习者的学习不受时间的束缚，随时随地都可以进行学习活动，而不用按部就班进行。学习者也不受空间束缚，根据自身所处环境选择学习资源进行学习。学习者还可以选择需要学习的部分直接进行学习，省掉了大量重复学习的时间。

2.个性化。从教师的角度来看，教师的教学和学习不受时间和空间的束缚，可以随时随地进行教学，可以实时对自己的教学资源库进行修改、更新。教师可以利用互联网动态地构建虚拟教室，虚拟教师团队，和学生的交互。教学资源的建设完全能够满足教学的个性化要求。

3.交互的丰富性。学习者可以根据需要通过与其他学习者或老师进行实时交流，实现信息的及时双向流通，在最短时间内解决问题，促进对新知识的探索。同时，大量学习者在同一个平台上进行相互交流，不但扩大了知识面，拓宽了思考角度，而且可以吸收其他人的好的学习方法，提高了学习效率。交互性实现了知识信息的双向交换，能很好地培养学习者的沟通能力，提高学习者的自信心。

4.情境的相关性。移动学习是在随机的、在无法预料的环境中进行的，学习资源所处的情景是现实生活的展现，或者至少是现实生活的模拟。学习内容融于情景，情景本身也是学习内容。在学习人过程中，学生能够真正体会到学习是社会实践的一部分，能避免传统学习方式脱离实际的弊端，达到有效学习的目的。

（二）移动学习非常适合大学英语学习

通过上述分析不难看出，作为新兴的学习模式，移动学习能很好地利用空隙时间，互动性强，时间和空间的影响小，可以随时进行交流，存储和携带方便。这些特点符合大学英语学习的典型特点，因此用于大学英语非常恰当、适用。同时，移动学习所提供的碎片化学习，使学习者的学习更加简单，学习者可以利用任何零碎的时间片段，学习一些适应当时环境的知识组块，并逐步构成一个完整的系统。这个特点十分符合大学英语语言知识的学习规律。另外，在传统的大学英语学习中，由于大部分学生，尤其是内向胆小的学习者，不敢与他人面对面开口交流，影响学习效果。而移动学习，完全能够克服大学生在面对面学习时的胆怯心理，实现没有负担的学习和交流。因此，在英语学习中，移动学习模式是非常合适的。

二、以情境认知理论为指导，开发建设移动学习资源

情境是在时间和空间上特定的、并且能对新知识的学习产生影响的各种具体情形。在基于行为主义的“刺激—反应”学习理论与基于认知心理学的“信息加工”学习理论出现后，在此基础上发展起来的情境认知理论与建构主义成为又一个重要研究方向。情景认知理论的代表人物认为：“知识是具有情境性的，是在情境中产生的，知识是活动、情景和文化产品的一部分，知识是在实践中、在其多样的情境中、在文化中不斷反复被应用和发展起来的。”知识的学习与情境是相关联的，知识与行为是相互作用的。知识的掌握需要把知识的学习和具体的情境联系起来，通过人与人之间的合作互动，进行有意义的建构，才能在实践中不断进步，不断发展。情境认知理论认为，学习的本质是单个个体在参与具体应用活动的过程中与他人和周围的环境等因素相互作用、相互影响的过程，是个体进行实践活动的能力、社会水平不断提高的过程。认为只有当学习嵌入到应用相关知识的环境中时，有意义的学习才可以产生。因此，在教学中要为学习者提供尽量真实的情境和活动，来反映在现实生活中的应用情况，增加理解和互动，搭建学习模式，促进学习。

情境认知理论为移动学习提供了坚实的依据，而移动学习也在技术和应用层面支持着情境认知理论。学习者在移动学习过程中，可以充分利用无线移动设备随时随地进入学习系统，得到自己需要的相关知识，应用到实际问题中。在英语情境认知和学习中，学习者只有对语言反复进行思考和验证，才能从情境中理解语句的意思和用法，逐渐形成相对完整、稳定、全面的认识。因此，基于情境认知理论开发、建设移动学习资源非常必要，也十分重要。首先，情境认知理论强调学习情境的创设，使学生能在所处的情境中发现问题，探究问题，进而解决问题。而移动学习就是学生在真实的环境中进行学习，将学到的知识应用其中，从而解决实际生活中的困难。因此，需要在情境认知理论支持下设计开发大学英语移动学习资源。其次，情境认知理论强调学习中教师角色的转换，教师不再是传统意义上的主导者、监督者，而是学生学习的帮助者和参与者，这也与移动学习资源对学生学习所起到的作用是相同的。因此，有必要以情境认知理论为支撑设计开发建设移动学习资源。第三，情境认知理论注重通过学习促进学生形成自己独特的学习方法。学习不再靠老师的“满堂灌”，而是学生自主学习。而在移动学习中，没有了老师的指导，学生的学习只能靠自己。这样的学习过程，不仅有助于知识的学习，更有助于能力的培养。利用情境认知理论设计开发移动学习资源对于学生的探究意识和创新能力的培养是有很大作用的。

三、充分利用移动学习资源，在大学英语教学中实践情境认知理论

大学英语移动学习教学目标是激励学生学习英语，调动学生对英语学习的自觉性，建立学习信心；更好地培养学生的英语语感，打好口语发音和文字书写的基础。移动学习从学习情境的创设、学习内容的设计和师生之间的互动三方面把情境认知理论应用到具体教学中。

（一）学习情境的创设

首先，为了学生能弄清所学知识的适用场合，明确所学句子的意思，把课文中的语句和实际生活情境联系起来，并为学生创造良好的英语语言学习的条件，使学生在情境中就能想到所学的知识，并进行应用。把抽象的语言通过模拟的情境具体化、形象化，能促进学生对知识的了解和掌握，能有效提高学生对英语知识的运用能力。然后是环境创设方面，因为学生日常接触的都是中文，缺少英语应用的语言氛围，这就造成了英语学习的最大困难，学生能接触到英语的地方就是在英语课堂。通过利用多媒体设置简单而有意义的教学情境，结合各个模块层层深入地学习，能够使学生在情境中感知和体验英语的內涵。

（二）教学内容的设计

在移动学习中，学习随时随地都能发生，当真实的情景与教材中设计的情景类似时，学生就能触类旁通。因此，在教学内容的设计上，需要与现实密切联系，其中最需要考虑的是与课文内容、与学生的实际生活、与社会生活的联系。教学内容的设计主要是通过学生所熟悉的各种媒体材料，比如文字、图像、音频、视频等，以及学生在实际生活中经常接触的材料，建立一个相对真实的情景，使学生产生学习的需要，激发学生的学习热情，进而通过自主学习，亲身体验，对知识进行更深层次建构。这样的内容才能激发学生的学习热情和求知欲望，不断提高学生移动学习的水平，促进其对知识在实践中应用。

（三）师生之间的互动

情景认知理论认为，认知是人和环境、和他人、和社会之间共同作用而产生的。学生的学习就是通过这种相互，实现有意义学习的构建。英语的学习更是如此，它是一种多个主体共同协作、相互影响的过程。语言的学习必须以实际应用为目的，这才符合语言学习的目的。英语的课堂学习由学生、老师和学习内容这三个最重要的元素组成。这三者之间形成了老师和学生的、学生和学生的、学生和学习内容的三种方式的互动。

在信息社会里，知识日新月异，也就需要学习者能够摆脱时空的束缚，因时、因地、因需要而学习。学习者可以灵活掌握时间，把握时空的自由度，在需要的时候获取知识和信息。移动学习就把这种想法变为可能。

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（责任编辑 王文江）