翻转课堂模式下英语口语教学实证研究

刘家位

摘 要：培养大学生英语自主学习能力一直是大学英语教学需要突破的目标。随着新媒体技术的不断发展，翻转课堂模式从国外引进并得到迅速发展，在大学英语教学中发挥日益重要作用。本文以测试成绩的对比和问卷调查的方式对翻转课堂模式进行英语口语教学的班级进行了调查和分析。

关键词：翻转课堂；英语口语；自主学习

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）10-0260-02

2007年《大學英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）发布以来，大学英语自主学习能力的培养便成为大学英语教学的主要目标。《课程要求》要求各高校在教学中充分利用现代信息技术，使学习朝着个性化、自主式方向发展。全国各大学都相继推出各自的改革方案，力图克服传统教学模式的弊端，培养学生的自主学习能力。但是，十多年过去，大学生学习英语的自主性和能力并没有得到有效提高。近年来，随着微博、微营销、微广告、微信、微电影等的迅速发展，这些“微”事物也博得大学生的青睐。目前，基于计算机技术、信息技术的微课程（以下简称微课）的研究和实践成为教育界研究重点，并逐渐走进大学校园，成为大学课堂的一种新兴的重要教学模式，而微课为翻转课堂提供了良好的条件。那么，翻转课堂相比传统课堂教学模式有什么优势，本文就将通过实证研究来寻找答案。

一、研究背景

（一）微课。微课（Micro-lecture）最先有美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的LeRoy A. McGrew （1993）以及英国纳皮尔大学（Napier University） T.P.Kee（1995）提出。McGrew提出了60秒课程，希望能用很简单的教学视频片段，在电梯、舞会等非正式的公告场合，为非化学专业的人们普及化学知识；而Kee提出一分钟演讲，要求学生用精炼和良好逻辑的语言和举例，对所学知识进行描述，希望学生能够快速地掌握知识的核心概念。与此相似，2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose提出微型的知识脉冲（Knowledge Burst），只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果的（Shieh，2009）。在我国，广东省佛山市教育局胡铁生（2011）率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”，试图解决教育信息资源利用率低的问题。“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，是教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。微课以微视频为核心教学资源开展教学，视频简单，内容精炼，对于爱好手机或平板视频的大学生来说，微课形式更容易接受，可以成为学生自主学习的良好资源。

（二）翻转课堂。近几年，翻转课堂（由flipped classroom或inverted classroom翻译而来）在北美的许多学校得到了推广，掀起了一波教育改革的热潮。在我国，张跃国、桑新民、曾贞、张金磊等将翻转课堂的理念引入国内，并做了较详细的研究。所谓翻转课堂就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂颠覆了传统的教学模式。传统上，教师在课堂上讲授知识并布置与理解和应用知识相关的作业，学生在课后完成作业，实现对知识的理解和巩固。而翻转课堂则把知识传授的过程放在课前，学生在上课前先对课程内容进行自主学习，并完成一定的教学任务，然后把对知识深入理解、巩固、内化和应用放到课堂上进行，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组讨论和师生之间的深入交流等。如此看来，翻转课堂应更有助于实现以学生为中心的教学活动和自主学习。

二、研究设计

（一）本次研究主要将回答两个问题：（1）翻转课堂教学模式是否有利于学生提供英语口语水平？（2）翻转课堂模式是否有利于培养学生的英语自主学习能力？

（二）研究对象。本次研究选择了我校2013级2个文科班级，这两个班级在上一个学期的期末测试中（如表1所示），英语口语的平均分和标准差非常接近，几乎可以视为这两个样本班级学生的英语口语总体水平和平均水平相同。这两个班级上学期均有其他外教教学，这学期出于实验需要，安排给同一个外教教学。

（三）研究方法。本次研究采用定量和定性相结合的方式，一方面把两个班级分别设定为实验班和对照班，实验班采用翻转课堂的教学模式，对照班采用相对传统的非特异设计的教学模式。在经过一个学期的教学之后，采用相同的测试内容和方式进行考试，最后对学生的测试成绩进行分析，来判断翻转课堂的教学模式是否比传统教学模式有明显优势。另外，对实验班学生进行问卷调查，主要了解学生更喜欢哪种教学方式，翻转课堂是否有助于他们养成自主学习习惯，提高自主学习能力。

三、结果分析

（一）测试结果分析。经过一个学期的学习，从表2中实验班和对照班的英语测试成绩可以看出， 实验班的平均成绩分明显高于对照班，说明实验班的口语成绩提高较显著。但是从标准差的对比中发现，实验班虽平均成绩高于对照班，但是实验班的标准差也高于对照班，这说明实验班的学生英语口语水平差距有存在拉大的趋势。

（二）调查结果分析。本次调查共收回有效问卷47份（统计结果见表3）。统计数据表明，微课的翻转课堂模式获得大多数学生的认可，翻转课堂气氛相对传统课堂比较轻松，外教的授课方式也比较幽默风趣。同时，外教视频带来生动的外国文化，外教的现身说法，比起书本上的介绍对学生更有吸引力。另外，翻转课堂互动性很强，由于学生们在课前看到微课视频，学生的心情较放松，增强了他们英语口语表达的自信，，提高了对英语学习的兴趣。

四、讨论和建议

（一）优化教学模式。改革开放30年来，中国外语教育特别是大学英语教育取得了令人瞩目的而成就。但是长期以来的“费时低效”与“哑巴英语”等问题仍然没有得到彻底解决。随着信息技术的不断发展，特别是4G时代的到來，大多学生的手机都能接收和观看微课视频，基于微课的翻转课堂模式不仅有助于解决“哑巴英语”的困境，也有助于英语学习真正从被动变为主动的学习活动。

（二）推进师资队伍建设。虽然微课和翻转课堂的理念逐渐被教师所了解，但是真正能利用这些技术的教师却还是少数。一方面目前微课资源还比较少，许多还处在初始阶段，还没有成熟和系统的微课资源可以共享利用；另一方面，多教师还不适应信息技术带来便利。因此，要推进师资队伍建设，通过培训，让教师掌握这些新的技术。

（三）推动教师角色转换。翻转课堂的产生和推广会促使教师角色的转换。传统的教学过程是，课前备课，设计教学和制作PPT，课堂上讲授知识，下课前布置作业。而随着教育信息技术的发展，像MOOC（慕课）等教学平台和资源的产生和完善，包括英语口语在内的课程教学设计、微课视频等共享资源越来越丰富，共享性也会提升。教师可以充分利用这些教学资源，把更多的精力投入到了解学生、分析学情、课内外指导和交流中。

（四）增强学生自主学习能力。培养学生自主学习能力是英语教学的重要目标。Dickinson对自主学习的定义：学习者能完全独立地做出与学习活动相关的决策并成功实施。基于建构主义学习理论，自主学习能力的形成并非通过教师教而习得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式来获得的。微课的翻转课堂教学就是自主学习能力培养的良好平台，翻转课堂让课前的学习不再那么枯燥，能够获得良好的学习体验，也容易激发学生对所学内容产生疑问，在课堂能够和教师与同伴进行深入的交流和讨论，这样，学生的自主学习能力也自然获得了提升。

翻转课堂教学使大学英语教学水平得到提升，使得教学模式从“课堂”到“作业”转变到从“课前任务”（“微课”）到“课堂交流与讨论”的模式上来，这有利于明确学习目标，有利于培养大学生英语自主学习能力。

参考文献：

〔1〕教育部高等教育司.大学英语课程要求[M].北京：外语教育与研究出版社，2007.

〔2〕McGrew，L.A.（ 1993）.A 60-second course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemistry Education，70（7）：543-544.

〔3〕Kee，T.P.（1995）.The one minute lecture[J].Education in Chemistry， （32）：100-101.

〔4〕Shieh，D.（2009）.These lectures are gone in 60 seconds[J]. Chronicle of Higher Education，55（26）： A1，A13.

〔5〕张越国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（3）：3-5.

〔6〕曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育， 2012，（7）：114-117.

（责任编辑 徐阳）