篮球专项选修课分层教法的实验研究

郑 羲，鲜 一

（1.成都职业技术学校，四川 成都 610041；2.成都市篮球协会，四川 成都 610072）

篮球专项选修课分层教法的实验研究

郑 羲1，鲜 一2

（1.成都职业技术学校，四川 成都 610041；2.成都市篮球协会，四川 成都 610072）

1　问题的提出

篮球运动作为“三大球”运动之一，是一项普及性非常高的体育运动，有着广泛的群众基础，同时作为深受在校大学生喜欢的运动项目，高等院校在开设体育选修课时，基本都开设了篮球专项选修课，然而在篮球专项选修课的教学中，学生水平参差不齐的情况在同一个教学班中普遍存在。在现阶段的篮球选修课教学中，为了照顾到更多的学生，大部分的学校仍旧采用的是最基础、简单的教学内容，所有学生采用“一刀切“的统一教学方法。

由于采用统一的教学内容和方法，在经过一段的教学后，部分学生的心态发生变化。一方面是原本有一些篮球基础的学生，简单的教学内容已经不能满足他们的需求，在后面的教学中逐渐失去参与教学活动的积极性；另一方面，一些技术基础较差的学生，会跟不上教学进度，逐渐产生厌学的心理，逆反心理。因此如何避免这种情况的出现，针对不同水平的学生，采用分层次的教学方法就显得十分必要。

分层次教学根据学生的能力差异，从实际情况出发，为不同层次的学生制订有差别的教学内容，采用不同的教学组织方法和手段，满足不同层次学生的学习需求。使水平较差的学生掌握基础的篮球技术，同时使水平较好的学生在原有的基础上得到进一步的提高，能够在教学中充分调动学生学习的积极性，形成宽松、和谐的课堂氛围，真正使所有学生都能够充分发挥自己的个性，掌握篮球运动技能。

2　研究对象与方法

2.1研究对象

篮球专项选修课分层教法的初步实验。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法根据本次实验的研究目标和研究内容的要求，通过采用计算机检索和人工检索等方式查阅有关篮球教学方法、分层次教学方法等相关方面的文章和资料，并进行整理。

2.2.2问卷调查法调查对象为雅安职业技术学院2015年春季女生专项篮球选修班学生，共2个班，每班人数40人，共80人。在开始教学前，对实验组的学生发放调查动机问卷，根据学生问卷调查情况进行分层。共发放问卷40份，收回问卷40份，回收率100%。其中，有效问卷40份，有效回收率100%。

2.2.3数理统计法采用SPSS 18.0对期末测评的成绩，进行数据的统计和计算。

2.3实验设计

将2个班的学生按照原有的教学班进行分组，分为一个对照组、一个实验组，每组人数各40人。根据照雅安职业技术学院篮球专项选修课教学大纲的要求，对照组沿用之前统一的教学内容和方法进行教学；实验组则采用分层次的教学方法进行教学。

2.4实验步骤

在实验开始前，对实验组的学生进行问卷调查，了解学生选修该项课程的动机，根据调查结果，将学生进行分层，具体结果见表1。

2.5实验组分层

根据表1，将实验组教学班的学生实行分层，每个教学班分为2个层次：A层次包含十分喜欢，很好的篮球基础的学生及比较喜欢，有较好的篮球基础学生；B层次为剩下3种情况的学生。对实验组学生制定不同标准的教学内容、教学目标，采用不同的教学组织形式和方法。

2.6实验控制

实验组和对照组的教学均由本人担任，2组学生的人数、教学时间、场地、器材保持一致，2组学生的所有考核内容、标准均一致。

3　结果与分析

3.1结果

为了解分层次教学法在篮球专项课中对学生掌握篮球技术水平的影响和效果，在期末篮球技术考核中对实验班和对照班学生的进行了考核。考试内容为以专项技术水平为主要考核方法的1min投篮个数和1min三分线内往返运球三步上篮个数。并通过向实验组学生发放问卷的方式，测试学生对分层次教学方法的认可程度。考核结束后，将数据进行了统计和对比，结果见表3～表4。

表1　实验组学生篮球选修课动机调查

表2　对照组和实验组考核结果T检验n=80

表3　对照组和实验组考核成绩分布

为了解分层次教学法在篮球专项选修课中的使用，对学生提高自觉锻炼的意识的影响。在实验前后，对实验组的学生发放课外活动次数的调查问卷，了解实验组学生在实验前后每周参加课外活动次数的情况，将2次的调查数据进行统计，结果见表5。

3.2分析与讨论

3.2.1分层次教学有利于学生学习和掌握篮球技术经过了一个学期的篮球专项选修课学习，对照组和实验组学生的篮球技术水平均较刚开始学习时有所提高。从表3可以看出，在平均成绩上，实验组的成绩略高于对照组，但P值结果显示2组学生的期末篮球技术考核成绩并没有太大的差异（P＞0.05）。这说明在本次实验中分层次教学法较于统一的教学方法运用到篮球专项选修课中，对于提高学生的篮球专项技术水平上并没有明显的差异。

分析其原因，实验组的学生虽然采用了分层次的教学方法，但教学考核手段没有改变，仍旧采用了相对简单的篮球基础技术考核。虽然层级较高的学生通过有针对性地练习提高了篮球基础技术，但层级较低的学生在基础技术部分，通过短短一学期的学习，并没有很大的上升空间。相反，由于针对性采用分层次的教学方法，层级较高的学生基础技术部分练习时间相对更少，因此在考核手段一致的情况下，实验组学生的基本技术表现较为稳定。而对照组的学生教学方法和目的十分明确，针对所有学生都采用统一的教学方法，且教学方法也是根据考核目标来制订，考核内容也不是很难，因此导致2组学生考核成绩差异不大。此外，本次实验条件有限，每个组的学生人数只有40人，样本数量较少也在一定程度上影响了测试的结果。

从实验组学生2项考核成绩的平均数与对照组学生2项考核成绩平均数上看，实验组的2项考核成绩的平均数略高于对照组。究其原因，大多数女生的篮球基础较差，在对照组中采用的是同一教学进度，很多学生在还没有完全掌握基础篮球技术的情况下，被动进入到更高一层的学习，跟不上教学进度，也没有足够时间进行基础练习，也就没有针对性的提高；而实验组的学生中，采用的是分层次教学，针对学生学习情况进行教学内容设计，在部分学生还未跟上教学进度的情况下，增加基础练习的时间，原本层次较高的学生虽然练习较少，但大多都在教学之前就已经掌握了基本的篮球技术，因此实验组的学生大部分都掌握了相对简单的基础技术，总体考核成绩结果较好。因此，在篮球专项选修课中采用分层次教学的方法有利于学生学习和掌握篮球技术。

3.2.2分层次教学法有利于因材施教从表4可以看出，采用了分层次教学方法后，实验组学生的考核成绩在优秀和良好2个等级中成绩分布的百分比明显高于对照组，学生成绩在该部分的百分比达到了80%，而及格和不及格等级的百分率低于对照组，P值小于0.01，说明2组成绩有显著性差异。从实验数据中可以看出，采用分层次教学方法后，对于大面积的提高学生的成绩，也即最大程度地达到“因材施教”的教学目标，提高大多数学生的篮球专项技术，较传统“一刀切”的教学方法有很大的优势，在篮球选修课中采用分层次的教学方法有利于“因材施教”。

3.2.3分层次教学有利于学生培养积极锻炼的体育意识从表5可以看出，学生在实验前后，每周参加课外活动的次数有很大差异。实验后，学生自主参加课外活动的次数较实验前明显增加，一周参加3次课外活动的人数百分比从50%上升到95%，说明在采用分层次教学法以后，学生的积极主动锻炼意识明显增强。

表4　实验组在实验前后参加课外活动的情况

4　结论与建议

分层次教学是一种较统一教学更为复杂的、系统的、全面的教学方法。通过本次实验，初步证明了分层次的教学方法也能成为学生提高篮球基础技术的一种有效手段，能够大面积地提高教学效果。但在实践的过程中也要注意以下方面。（1）分层次教学中的合理分层。实施分层次教学，前提就是要先对学生进行合理的分层。本次实验中，仅仅通过调查问卷的方式，根据学生主观对自己的能力进行的评估结果进行分层，缺乏一定的严密性，而在之后的教学中，也发现有个别学生存在对自己的能力评估不准的情况，这在一定程度上导致了实验结果出现2组学生考核成绩差异性不明显的情况。因此，在进行分层时，除了学生的主观评价外，在条件允许的情况下，可采用一些定量的考核指标对学生进行检测，从而多方面地确定学生的实际技能水平，对学生进行合理分层。（2）分层次教学中考核方法的选择。分层次教学中针对不同层次采用了不同教学内容、教学方法，而在本次实验中，为了尽量减少试验中的可变因素，采用了统一的期末考核的方式。从实验结果中，可以看出，因为考核方法的相对简单，虽然实验组学生的成绩普遍水平高于对照组学生，但实验组学生的成绩数据较对照组的差异并不明显，并没有达到预期的效果。因此，在教学中采用分层次教学方法，应该考虑到差异性，区别对待，合理地选择考核的方法，这样分层的教学效果才能体现。

［ 1 ］ 雷继红.对高校篮球专项课“分层次教学“的实验研究［ J ］.平顶山工学院学报，2005（14）：71-72.

［ 2 ］ 徐建平.普通高校体育教学中应用“分层次教学”的实验研究［ J ］.湖北体育科技，2006（25）：357-358.

［ 3 ］ 李青华.高校篮球分层次教学模式的调查研究与思考［ J ］.文体用品与科技，2014（8）：121.

2015-09-02

郑羲（ 1987 ～），助教，硕士。研究方向：体育教育。