口语交际教学策略谈??

曹月霞

【关键词】 语文教学;口语交际;听;说;情境

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

19—0076—01

《语文课程标准》在总目标中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，不是一般的听说能力。

一、“听得懂”与“说得好”

口头语言不同于书面语言，是面对面直接交际产生的，有特定的环境和特定的对象，针对性强，在交际的过程中含着“听、说”这两个要素，有“话”可听，有“话”可说。因此，在语文教学过程中，教师要有意识地培养学生“听”的能力，要把“听得懂”与“说得好”紧密联系起来，从内容入手，开拓学生思路。

1.选择的话题要有利于激发学生说的情趣。（1）有趣味。要迎合学生的年龄特点，选择受学生欢迎的话题。（2）有现实意义。要能反映小学生日常生活和学习的具体事实，既切合他们的生活实际，又能产生一种亲切感。（3）有教育意义。结合思想品德和其他知识，让学生受到教育和启示，增长知识，开拓眼界，陶冶情操。

2.要凭借一定的材料对学生进行听说训练。先要有具体的内容，然后要引导学生根据内容的需要选择合适的表达形式。在训练的过程中，要引导学生畅所欲言，无拘无束地表达自己想玩、要说的话，然后根据实际情况，因势利导，指导学生把话说好，并能听懂别人说的话。

二、“读得多”与“说得好”

《语文课程标准》对5～6年级提出：“能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。”这是一种事先没有准备的发言，带有突然性，要在很短时间内，根据交际对象和所处环境，迅速搜集有关资料，想好要说的话，并较为流畅地讲出来。这种“即席发言”虽有难度，但这种能力在现代社会中又是必不可少的。笔者从教学实践中感觉到，许多学生怕与人交谈，害怕参加口语交际训练，有的学生想说，可又表达不清，需要别人不断提醒和帮助。其实，口语交际的随机性特征，决定了参与交流的对象必须有良好的说话习惯、丰富的语言积淀等，而这一切与大量的阅读积累是分不开的。所以，作为一名语文教师，必须做好以下工作：1.立足课堂教学，抓好朗读、背诵训练。2.开展丰富多彩的阅读活动，扩大积累。心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。苏教版教材把朗读和背诵作为学习语文的主要任务，可见，朗读和背诵对于丰富学生的语言积累、提高学生的语文水平大有裨益。“胸藏万江凭吞吐”，口语交际不可“无米之炊”，需吞纳百川，方口若悬河，而这一切是离不开阅读的。

三、“创设情境”与“说得好”

口语交际离不开一定的情境，营造良好的交际氛围，是打开语言大门的一把金钥匙。

1.通过教师语言创设情境。口语交际训练中，教师充满感情的语言尤为重要。如，苏教版第八册的口语交际《两只小花狗》，在看图之前，教师应先用语言描绘图中的一个情境：“两只一模一样的小花狗，怎么会出现如此情境呢？”这样能快速将学生带入情境，激发学生探索漫画大意，创编有趣的故事。

2.通过教学媒体创设情境。如，在教学《学配音》一课时，教师可以通过课件播放录像《小萝卜头》，让学生体会演员的配音，从中受到感悟。然后再播放无配音的《宝莲灯》让学生观看，揣摩人物心理，并根据自己的理解试着给动画片配音。这样，变抽象为形象，能最大限度地调动学生的各种感觉器官，使学生产生一种身临其境的感觉。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。

3.通过角色扮演创设情境。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境，又能使学生直接进行换位思考，揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说。如，在教学《学会安慰》一课时，让学生根据口语交际练习所提供的语境，分角色表演，从而使学生入情入境，产生说的欲望和说的激情，进而使学生懂得安慰别人必须要有同情心。

编辑：马德佳