开发教材资源，有效提高历史课堂教学效率

徐波

摘 要：改变传统的仅把直观感性的历史教材辅助部分视为正文部分的补充和说明的简单处理的做法，而依托教材辅助部分进行历史课堂教学的设计，降低了认知难度，激发了学生的学习兴趣，促使学生能够主动参与学习过程，掌握学习方法，学会学习。

关键词：高中历史 教材资源 教学效率

历史教材课的结构总体上可划分为正文部分和辅助部分两大类。正文部分是高中历史课程标准中明确规定的课程内容，呈现的是教学内容;而辅助部分则只是对正文的说明、补充或延伸，体现的是教学方法。历史教材的教学功能或者工具性，主要是由课文的辅助系统完成的，历史教材辅助部分的设置目的也正是为了更好地帮助学生理解正文，提高学生学习历史的兴趣，提醒和启发学生如何发现问题和思考问题。高中历史新课标四种版本的教材都设置了如“课前引导”、“课文中插入语”和“课后习题”等多种栏目的辅助内容，其形式包括插图、图片、文字资料和思考提示等。

针对高中历史教材专题体例跳跃性强、学习难度大的特点，历史课堂的教学设计可以充分开发与利用这部分的学习资源，不再仅仅将其作为正文的一种补充与说明，简单地采取由课的正文指向辅助部分的学习方式。历史教师可以逆向思维，打破思维定式，创造性地采用从辅助部分到正文部分的教学策略，尝试以课文辅助部分为线索，拓展到正文部分的学习，合理构建课堂教学设计，最大化地发挥辅助部分学习资源的教学功能，从而提高历史课堂的效率。

一、降低认知难度，增强与激发学生学习历史的兴趣

研究表明，虽然高中生的抽象思维得到了较快发展，但对于直观的历史知识仍有较高兴趣。他们愿意从形象历史画面的观察中学习历史知识、分析历史。所以，以直观性较强的教材辅助部分的历史知识为着眼点，更易于激发学生的学习动机，更有助于建构历史知识的概念及体系，从而提升课文辅助系统的功能，最大限度地发挥教材的教学作用。

二、提供学生较多的探究机会，让他们参与学习过程，学会学习

新课改以来，促进学生自主学习已成为高中历史课堂的主导，这也是历史教学的目标之一。学生应学会学习，养成自主学习的习惯，这要通过日常学习的点滴积累来实现。那些认为通过专门时间的锻炼就可以一蹴而就的想法显然是不现实的。在日常课堂教学设计中就应该体现这一理念，学生如能经常地参与学习过程，就能较容易地掌握学习方法，学生一旦掌握了学习方法，就会自主地完成学习，其自主创造性也有了发挥的机会。潘菽教授也认为，经常引导学生进行主动的判断与分析，有利于学生积极地、正确地掌握历史知识。

下面以人教版高中历史必修Ⅱ第二单元第5课“开辟新航路”为例，说明从教材的辅助部分设计历史课堂教学的操作范式。本课共有“东方的诱惑”、“新航路的开辟”及“走向会合的世界”三个子目。

（呈现课文导入框15世纪欧洲人绘制的地图和一幅现代出版的世界地图）

师：（说明两幅地图的绘制时间）请大家仔细观察这两幅世界地图，你们能发现它们有什么不同吗？

生：15世纪欧洲人绘制的世界地图中七大洲不全，只包括欧洲、北非和亚洲的一些地方。

师：对，这又能说明什么问题呢？

（同桌间展开讨论，并派代表发表观点）

生1：说明当时地图绘制的不准确。

生2：说明当时欧洲人对欧洲、北非和亚洲一些地方以外的地方还不清楚。

（教师小结）

师：大家能够积极思考，这很好，你们的说法都有道理。的确，15世纪欧洲人绘制的地图缺少了美洲等地区，这说明当时的一些地区还未被世人所知。那时世界局部地区虽然有联系（如欧亚间通过丝绸之路的交往），但世界整体仍处于封闭的隔绝状态。这种情况到15世纪末和16世纪初就发生了变化，欧洲一些勇敢的航海家开辟了由欧洲通往亚洲和美洲的航路，相对于传统绕道地中海的航路而言，这两条航线被称为“新航路”。那么，是什么促使欧洲人在这个时期克服艰难险阻而开辟了新的航路？当时又具备了哪些开辟新航路的条件呢？

（板书上呈现新航路开辟的背景和课文中十四、十五世纪西欧商人数钱的插图）

师：这幅图说明欧洲人开辟新航路的动机之一是什么？

生：对金钱、对财富的渴望。

师：对，这也能从下面我们要听到的哥伦布的话语中得到验证。

（呈现课文“资料回放”中哥伦布的话：黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富，谁占有黄金，就能获得他在世上所需要的一切，同时也就取得把灵魂从炼狱中拯救出来，并使灵魂重享天堂之乐的手段。）

（生读）

师：当时欧洲人深信哪里有黄金？哪里有财富呢？

生：东方。

师：欧洲人通过什么了解到东方有财富的？

（呈现马可波罗画像，补充介绍《马可波罗游记》中对东方富庶情况的描写）

生：从马可波罗对东方的介绍中了解。

师：对，那么欧洲人在那时是否有航路可以到达东方？

生：有，绕道地中海就可以到达。

师：这条航路当时还通畅吗？

（呈现奥斯曼帝国图）

生：不通畅，奥斯曼帝国的兴起阻断了这条东西方的交通要道。

师：很好，通过上面的学习，我们了解了当时欧洲人有进行新航路开辟的主观愿望，那么当时具备探险活动的客观条件吗？

（呈现欧洲多桅杆帆船，师生共同探讨新航路开辟的客观条件）

生1：造船技术有了较大进步，能够造出多桅杆帆船。

生2：地理知识也有了进步，人们普遍相信地圆学说。

生3：中国指南针传入欧洲，为他们航海提供了更安全的保障。

师：通过上面的讨论，我们知道当时的欧洲是具备探险活动的主客观条件的，那么此次探险活动都有谁？他们开辟了怎样的航路？最终又是谁完成了环球航行呢？

（呈现迪亚士、达伽马、麦哲伦和哥伦布的画像以及哥伦布到达美洲及新航路开辟路线图）

（师生探讨新航路开辟的过程，教师让学生动手绘制新航路开辟的路线图）

师：通过上面的讨论和动手实践，我们了解了四位航海家所开辟的路线。从欧洲到亚洲的两条航线都被开辟出来了，那么新航路开辟对世界产生了怎样的影响呢？

（展示印第安人培植的植物图片，如可可、马铃薯、烟草和玉米等）

（教师启发学生探求新航路开辟的影响）

三、小结

从上面的教学案例中，我们可以看出，从教材的辅助部分设计课堂教学，就是以图文史料和思考问题等教材辅助部分的学习资源入手，以“小处”为支点，通过师生的互动对话，一步步启发学生思考，以点带面，顺藤摸瓜，促使学生探寻更广阔的知识（包括教材正文部分和课堂以外的知识）。其本质就是从直观教学切入到抽象性的知识学习，增加认知的趣味性，这较适合高中生的抽象思维特点，满足了学生主动探究的内在需求。最重要的是这种教学设计体现了“关注学习过程”的理念，历史教师通过示范与分析图文史料等学习资源，与学生一起探讨，在引导学生参与学习的过程中掌握学习方法，学会学习。同时，还充分发挥学生探究未知事物的主动性，激发他们发现问题、解决问题的欲望，锻炼他们观察、分析、创造等诸多能力，从而真正实现学生的发展。

以教材辅助部分为线索而设计的课堂教学并没有增加教学量。因为教材中设置的辅助内容在课堂教学中不是都必须涉及的，教师要加以分析、诠释、选择、要有重点的利用。有的教材辅助部分也只是起到线索的作用，教师通过它引出要学习的内容就足够了。当然，这种教学策略并不排斥在学习正文部分时，由于教学需要也可对某一辅助部分进行详细地分析与研讨。

开发与利用教材辅助部分不应局限于某一课的学习资源，而应放眼整个历史教材，打破不同版本教材、专题、模块、课节以及初高中教材的界限。当然，根据教学需要也应该补充教材中没有的相关学习资源。

呈现辅助部分学习资源只是教学的一种手段，不能仅仅或较长时间地停留在这部分历史知识的学习中。而应及时结合观察、分析和讨论等思维活动，过渡到对历史概念、原理和规律的知识学习，这样才能深化高中生对历史知识的感知和理解，提高历史课堂效益。

参考文献

[1]朱煜.走进高中新课改——历史教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[2]人教社.普通高中课程标准实验教材·编者的话[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]教育部基础教育司，师范司.历史课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004.

[4]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.