初中生物实验教学中的研究性学习

施裕华

摘 要：研究性学习是引发学生思维，促进学生学会学习，提高学生学习能力和效率的一种有效的学习方法。初中生物学科中很多的实验，教师应引导学生进行研究性学习，以明确研究定位→设计研究方法→讨论研究成果→评估研究过程为教学脉络，帮助学生更好地在研究实验的过程中得到知识的增长与能力的提升。

关键词：初中生物 研究性学习 实验教学

初中生物新课程标准要求重视培养学生的学习自主能动性，其核心要义就是鼓励学生肯学、会学，而不是被动听讲。为了实现这一教学要求，越来越多的教师将研究性学习即以培养学生研究态度与探索能力为导向的教学方式运用于生物课程教学中。如要真正发挥研究性学习在初中生物教学中的价值，教师应当制订合理的教学计划去执行。

一、明确研究定位

纵观整个初中生物实验，既有单纯的室内操作，又有较为复杂的室外观察，每个实验内容都不尽相同。因此，教师要带领学生开展研究性学习，首先要明确研究的定位，定位包括研究的主题与目的，即除了要清楚此次研究性学习的内容外，还应明确借助研究性学习要培养学生的哪种能力。以苏科版七年级上册第一章《生物学的基本研究方法》的教学为例，其中的一个实验是“学会显微镜的用法”，其教学目标为：了解显微镜各个部位的名称和用途，学会使用显微镜去观察细胞等。教材中对实验的要求较为简单，只要学生能够正确使用显微镜即可。教师可以适当增加实验的难度和趣味性，让学生用显微镜的一个目镜分别与四个不同倍数的物镜组合来观察细胞装片，以帮助学生理解镜头越短，与玻片的距离越远，物镜放大倍数就越低，而显微镜放大倍数越低，视野范围越大，看到的细胞数目就越多。此外，还可以让学生在显微镜下观察是否能看清写在不透明纸上的字（提醒学生观察的材料一定要薄且透明）。总之，明确研究性学习的定位能够最大程度地避免研究过程的“脱轨”。

二、设计研究方法

虽然实验本身就是一种研究方法，但要完成实验就不能仅仅局限在操作上，还要包括对文献研究（如实验前先了解有哪些注意事项，可能会出现哪些突发情况等）、考察调查（如某些实验可能需要实验者去户外采集实验标本或数据等）等在内的多种研究方法的相互结合。因此，学生要开展研究性学习就要设计科学合理的研究方法，特别是在进行比较复杂的户外实验时。以苏科版七年级上册第五章《人体的物质和能量来源于食物》教学为例，在讲解第四节有关“人体对食物的消化与吸收”这部分内容时，教师可以组织学生探究馒头在人体口腔中的变化，以“馒头被咀嚼后变甜跟哪些因素有关”“各自有什么作用”“馒头中的淀粉是否发生变化”等问题展开研究。考虑到这一实验会涉及牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、唾液的分泌、馒头中淀粉的特性等多种因素，教师需要采用对比实验的研究方法来完成，即把馒头切成三块并分别放入三支试管中，分别进行有唾液的搅拌处理、无唾液的搅拌处理、有唾液无搅拌的处理，再通过三支试管的对比实验来说明口腔中唾液里的唾淀粉酶能使部分淀粉转变成麦芽糖。总之，设计研究方法的目的在于提高研究性学习的效率。

三、讨论研究成果

研究性学习的结果是不定性的、可变的、可议的。因此，开展研究性学习的一个重要步骤就是教师要合理指导学生讨论研究成果。以苏科版七年级上册第四章《绿色植物是有机物的生产者》教学为例，教师可以给学生提供必要的研究材料，让学生完成绿叶在光下制造有机物的部分实验过程。该实验要求：学生首先要清楚如何进行操作实验，包括实验前是否要对实验材料进行暗处理，如装有酒精和叶片的小烧瓶是否需要隔水加热？在遮盖一部分叶片时可以选用什么材料进行遮盖？这些问题需要学生进行讨论、磋商和探索。实验过程中以及实验后出现的若干现象，如酒精的作用是什么？滴加碘液后，遮光部分不变蓝又说明什么？这些问题在实验操作前往往并不能预计到，且不同学生操作实验时可能出现的问题也各不相同。因此，讨论研究成果的目的一方面是时时监测实验过程，另一方面要借助实验来发现问题、探索未知。总之，讨论研究成果的目的在于保证研究性学习有所收获。

四、评估研究过程

在研究性学习中教师应合理评估研究过程，不以研究成果的好坏作为最高标准，而应重视研究过程中的学生体验。考虑到研究性学习本身存在的诸多难以预测的变量，每名学生在研究过程中的感受和收获都是不一样的。在研究性学习中，有的学生可能通过大胆假设、小心操作、谨慎求证，最终实现了个人逻辑思维能力与实践操作能力的提升;有的学生可能通过与其他同学的合作学习而变得更加外向、开朗，最终实现个人情商素质的提升;有的学生则改正了平常的不良学习习惯，发现了个人的潜在能力等，在后续的学习中可以进一步完善自己，实现个人学习能力的提升。教师研究并评估学生在这一过程中的感受，不仅能为下一次研究性教学提供修正优化的依据，而且还可以更好地找准提高学生学习能动性的切入点。总之，评估研究过程的目的在于提高学生的学习综合素质。

初中生物教学中有不少实验课程，其中一些实验仅需学生了解即可，而有些实验则需要学生自主操作，无论教学要求如何，其实质都离不开“研究”。因此，这也是许多教师尝试在生物实验教学中开展研究性学习的原因。为了提高研究性学习效率，教师应以明确研究定位→设计研究方法→讨论研究成果→评估研究过程为教学脉络，帮助学生更好地在研究实验的过程中获得知识的增长与能力的提升。

参考文献

[1]胡桂香，丁盛茂.初中生物教学中渗透“研究性学习”的探索[J].生物学教学，2001（5）.

[2]谢明.初中生物教学中开展研究性学习的策略[J].文教资料，2007（1）.

[3]谢文栋.中学生物教学中开展研究性学习的策略[J].中学生物教学，2007（6）.