浅析初中数学课堂教学的有效性

卢勇

【摘要】  初中数学课堂教学的有效性，便是指教师借助教学活动的开展，将教学内容尽快传输到学生大脑中，使学生加强记忆并融会贯通、学以致用，降低课堂教学的相关投入，最大化提升课堂教学效果。笔者在本文中就初中数学课堂教学的有效性谈了一些自己的观点。

【关键词】  初中数学 课堂教学 有效性

【中图分类号】  G633.6                   【文献标识码】  A                       【文章编号】  1992-7711（2015）08-023-01

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一、初中数学课堂教学有效性的涵义

在初中数学课堂教学的有效性，便是指教师借助教学活动的开展，将教学内容尽快传输到学生大脑中，使学生加强记忆并融会贯通、学以致用，降低课堂教学的相关投入，最大化提升课堂教学效果。在教学过程中，有效性主要体现在课堂教学活动的展开过程及教学目标的完成情况上，使教师作为教育主体，遵循教育教学活动的客观规律，通过减少教学用时，降低教学精力、物力消耗，获得更多的教学收效。

有效教学的目的是激发出中学生的创新精神，提升其理性思维能力，进一步提升教学效果。课堂教学的有效性应通过学生的知识获取程度来评断，即在课堂教学活动的开展过程中学生对教学内容的汲取质量与数量。通过初中数学课堂的有效教学，能够获取大量教学收效，高质量完成教学目标，同时也能够满足社会对个人的教育价值需求，学生学业有进步，知识内容理解程度高，对课堂教学内容感兴趣，那么便可以说是初中数学有效课堂教学。

二、初中数学课堂教学有效性的影响因素

1.学生个体差异

目前我国的初中数学课堂教学，普遍存在“大锅烩”的现象，不考虑学生的个体差异，做不到因材施教，这种教育模式一定程度上是为了满足大多数学生的学习需求，对整体课堂教学的有效性造成了一定影响。在课堂教学活动展开过程中，所有学生被安排在同一教室，同一时间，学习同样的知识，但是因学生个体差异的影响，所达到的教学效果却天差地别。这种教学模式往往会造成一个结果，一部分学生虽然掌握了知识点，但另一部分学生却并没有良好吸收教学内容。经专家研究表明，在进行数学应用题课堂教学过程中，只有大概20%优等生能够跟上老师的节奏，参与应用题分析的全过程;而60%的中等生只有部分参与分析的机会;剩下的20%学生，长期跟不上分析过程，也因此得不到学习的机会。这种明显的因学生个体差异化对初中数学课堂教学有效性造成的严重影响是十分巨大的，应被我们教职人员所重视。

2.教学内容安排

初中数学因其处于学生整体教育过程中的衔接阶段，其基础的好坏直接影响了学生今后数学学习的发展，许多教师在课堂教学时间不足的问题上大发牢骚，将教学效果的不理想归结为教学时间不足，但是殊不知，教学时间虽然紧张，没有合理地安排好教学内容，充分发挥出课堂教学的主观能动性才是根本原因。课堂教学内容的充实固然会让学生接受到更多的知识点，但是教学密度的比例也一定要在适度范围之内，如果忽视了学生对教学内容的理解，将会导致学生前后知识点衔接的脱节，造成新知识掌握不牢固、不全面的结果，对教学效率产生不良影响。

三、提升初中数学课堂教学有效性的方法

1.实施个体差异化教学

在初中数学课堂教学过程中，需要重视学生的个体差异化，并针对学生的个体差异兼顾所有学生的数学课堂教学有效性，制定切实可行的教学方案。这需要教职人员对每个学生的资质水平进行全方位掌握，并借此采用层次教学法进行有针对性的教学活动，可以对不同基础的学生实行分组教学的方式，也可以采用更细致的一对一教学，让学生感受到教师的重视，激发学生学习的主动性与积极性，发挥其在教学中的主体作用。针对数学基础较差的学生，可以分组进行数学基础教学，重点巩固基础知识，循序渐进寻求提高途径;对于中等生，在数学基础巩固的同时进行提高教学，让学生能够在夯实基础的前提下稳固提高;对于优等生，则分组进行拓展教学，充分培养他们运用所学知识点进行高层次的数学领域探索，使学生能够学以致用。

2.教学内容合理化安排

在初中数学课堂教学中，教师教学任务繁重，学生的学习压力巨大，在这种外部客观条件的制约下，如何能在课堂教学中实现教学内容的合理化安排成为了摆在广大教职人员面前的重要课题。对此，笔者认为应强调教学目标的明确，只有确立教学目标，才能将教学内容规划做到有条有理，使教学效果显著。

在调整教学内容的同时，也应开发学生的自主学习能力。初中的数学教育属于奠基阶段，对学生的教学如果单纯停留在课堂上是远远不够的，只有做到课堂积累，课外拓展，才能获得良好的教学收效。而目前的初中数学教师普遍认为课外教学是指布置大量的家庭作业，用题海战术让学生加深知识点的理解，这种做法是断不可取的。虽然大量做题是数学学习的必要途径，但是如此一来不仅加重了学生的学习负担，也受到学生的抵触，滋生对数学的厌恶，这是我们不愿看到的。因此，只有让学生彻底理解问题的实质，才能做到活学活用，举一反三。例如，在九年级代数进行二次函数y=ax2+bx+c的图像与x轴的交点问题的课堂教学中，可以通过以下方式来引导学生自主发现问题并深入分析探究，达到活学活用的目的。

在教学的前一天，布置简单家庭作业，给出三个二次函数：

y=x2-x-6       y=x2-2x+1        y=x2-x+2

同时提出问题：首先，让学生分别求出三个二次函数的图像与x轴的交点坐标;其次，引导学生思考，为什么三个同为二次函数却有的有两个交点？有的有一个交点？有的没有交点？并让学生探讨造成这一现象的成因;最后，提出二次函数的图像与x轴的交点个数和什么有关？进一步引导并明确课堂教学的主题及重点内容，如此一来，教学效果事半功倍，学生自主学习的能力也被进一步开发。

总之，数学教师在课堂中始终贯彻有效性教学，针对影响教学有效性的因素，努力采取适当的方法，让课堂教学的质量稳步提高。