游戏为帆 快乐为浆

孙秋妹

【摘要】：游戏是最适合幼儿身心发展特点的一种活动，它能给幼儿以快乐，并从中受到教育。音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，在音乐游戏中，幼儿听听、唱唱、玩玩、跳跳，增强了幼儿对音乐的兴趣，培养了音乐节奏感，让幼儿在游戏中感受音乐、理解音乐，从而使幼儿在情感上获得美的陶冶，使幼儿的创造力、主动性和积极性得到进一步的发展。

关键词 幼儿 游戏 活动

【分类号】G613.7

一、 音乐游戏在幼儿教育中的价值

在音乐游戏中无疑应以幼儿为主导，可是长期以来，在音乐教学中往往出现错位。教师在设计和实施音乐游戏时一直处于主体地位，关注的是“教什么”，“主体”成了表演的工具，“主导”变成了主宰，教师想好主题，幼儿只好按规定去表演，整个过程教师包的多干的少，幼儿难有发挥的余地，在这样的氛围中，幼儿的积极性、创造性被压抑了，而对于发展幼儿音乐能力却只能采取“望天收”的策略。基于以上原因，转变观念确定幼儿的主体地位，使原来的音乐教学中的师生关系发生根本改变，将幼儿从被动的只是接受者改变为一个主观能动的人，更多的为幼儿创造性的学习提供时间和空间，挖掘幼儿的潜能，力求让幼儿在自己的探索中学习，在老师指导下提高，是现目前急需改变的。

二、 音乐游戏在幼儿园的有效组织和深入开展

（一） 正确选材是音乐游戏良好的开端

音乐游戏形式多样，种类繁多，有易有难。选材是应结合幼儿的年龄特点和班级的实际情况，根据音乐教育目标和要求进行挑选或改编。选才时要注意以下几点：

1. 情节的理解

游戏的情节应为幼儿所理解，角色的活动应贴近幼儿生活。这样玩起来幼儿的想象才能活跃，感情才能逼真。如：小班的幼儿喜欢玩捉迷藏的游戏，藏的时候只要自己看不见就以为别人也看不见了，藏好后，不少幼儿还喜欢被别人找到。根据这一年龄班孩子的特点，选用情节简单的“找小猫”游戏他们就非常喜欢。中大班幼儿有了一定的竞赛意识和奔跑能力，对《聪明孩子笨老狼》《小花猫和小老鼠》百玩不厌。因此，如能根据幼儿年龄特点，知识经验基础，挑选适合各年龄层幼儿理解水平的游戏教材，会取得良好教学效果。

2. 适合的动作

音乐游戏多数是音乐与动作配合进行的。因此，在选材时还要考虑本班幼儿的动作发展水平。一般，为小班幼儿选用的音乐游戏的动作应比较简单，最好各自单独活动，可以相互间没有什么牵制，可以反复进行。为中、大班幼儿选用的音乐游戏动作可适当提高难度，手脚的协调动作都会有所要求，也有一些需要相互配合、合作的动作。

3. 鲜明的形象

音乐在音乐游戏中是幼儿的指挥者。因此，在为幼儿选配音乐时应注意选择有歌曲或便于哼唱的乐曲，因为幼儿非常喜欢边唱边玩活动，如果游戏中有好听有趣的歌曲能让他们边唱边玩，这是他们最高兴的。如果是乐曲，最好便于幼儿哼唱。这样即便没有成人为他们伴奏，他们也能自己边哼边玩。另外选择的音乐要形象，节奏鲜明，对比性强，乐段清楚，这样幼儿才容易用不同的动作来表现音乐所要表达的不同内容。

（二） 有效指导是组织音乐游戏的关键

1. 创设宽松 和谐的环境

在优美的旋律中，在音乐带来宽松的氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种宽松、和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于表现。同时也为老师培养幼儿主动参加音乐游戏提供了机会。如当幼儿大胆拍出第一个节奏，勇敢做出第一个动作时，老师赞许的目光，鼓励的微笑，肯定的口吻等积极评价都令幼儿对自己充满信心，从中获得强大的推动力，更加积极主动地参与到音乐游戏中。

2. 因人而异提要求

体验成功对于培养幼儿的主动性、积极性是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己做出积极地评价。同时，还能提高幼儿在同伴中的地位，帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围内体验成功的快乐。

3. 启发引导幼儿自主游戏

音乐游戏中，幼儿是主体，老师只是主导作用，老师要把握好这个度，让幼儿成为音乐游戏的主人。如老师可通过语言讲述故事、图片、直观教具，欣赏游戏音乐，充分引起幼儿游戏的兴趣。在游戏过程中，激发幼儿用自己的生活经验来创编音乐游戏的情节、角色、动作等，对勇于创编、积极投入的幼儿，老师要及时表扬、鼓励。

（三） 乐于创造是音乐游戏的最终目的

提高幼儿音乐游戏能力是发展幼儿创造力的重要途径，教师尝试在音乐游戏中利用图片、头饰、木偶等直观生动而形象的教具来激发孩子对音乐游戏的兴趣，在多感官的刺激下提高游戏的能力，帮助幼儿在理解音乐游戏形象的基础上，让幼儿自己进行角色的甄选，让每个幼儿都有机会担任或表现角色，发挥其创造性。

三、 音乐游戏在幼儿活动中的桥梁作用

在幼儿园的一日生活中，孩子们除了跟随老师活动，游戏占用大部分时间之外，而如厕、喝水，吃点心等环节，时间大都被浪费了，因此我们在每个环节开展一些简单的音乐游戏，如在入厕环节，放上一段音乐，根据乐曲分组入厕，老师会根据音乐节奏亲切抚摸幼儿的脑袋，被摸到的幼儿入厕，其他幼儿跟着老师、听着音乐做着动作等待。这样以此类推，一直到所有幼儿入厕完毕进行下一环节的集体活动。这样一来，发现此举一举多得，孩子们不仅能井然有序的入厕，也避免了其他幼儿坐冷板凳的现象，同时加强了幼儿的音乐感、节奏感及表现力。于是，无论在餐前还是餐后，亦或是晨间点名，都可以用这种小型音乐游戏穿插其中。有时候，启发幼儿直接用自己的手、脚、眼睛、嘴巴等开展音乐游戏活动，效果挺好，既让幼儿有事可做，也弥补了幼儿消极等待的缺憾。

总之，在音乐游戏中，幼儿的各项能力都得到发展，在愉快而自由的游戏活动中，获得更多的积极情绪情感的享受和体验，进一步促进了幼儿对音乐活动的稳定性及积极、主动个性的形成，让幼儿在快乐的游戏中感受音乐的美。作为一名幼教人员，应多积累、多探索，创新出更好更多的游戏活动，积极开展多种形式的音乐游戏，为音乐游戏增加魔力。

参考文献

1. 曹冰洁：《走进幼儿音乐世界》，上海社会科学院出版社。2003年2月

2. 许卓娅：《学前儿童艺术教育》，华东师范大学出版社。2008年

3.《教育导刊》幼儿教育出版社 2011年1月

4.《幼儿园音乐教学策略》