有效对话，构建实效数学课堂

杨淑英

摘 要：在以往的数学教学中，教师总是滔滔不绝地讲，学生只能被动的听，不给学生任何的思考与交流的机会，这样导致学生内心越发疏远数学。因此，笔者结合自己多年的教学经验，通过师生对话、生生对话、辩论对话、情感对话和自我对话等方面探究采用对话教学，突出学生主体，促进和谐交流，构建实效数学课堂，让学生乐于参与其中。

关键词：小学数学；有效对话；高效课堂

教学，不只是教师的“教”，还有学生的“学”。如何更好地实现学生的“学”，是教师在课堂教学中的首要任务。然而，在以往的数学教学中，教师总是滔滔不绝地讲，不给学生任何的思考与交流的机会，这样导致学生昏昏欲睡，内心越发疏远数学。因此，教师必须调整自己的教学方式，采用对话教学，促进和谐交流，实现高效数学课堂。

一、 师生对话，营造和谐课堂氛围

在以往的教学中，教师与学生之间的交流微乎其微，甚至没有。课堂中教师不了解学生的学习情况，学生更无法理解老师说的内容，导致师生关系一次次陷入僵硬的局面。因此，数学课堂中，教师应注重与学生之间的对话，以促进师生沟通交流，营造和谐的课堂氛围

例如：在北师大版《分一分与除法》的教学中，教师通过与学生对话互动的形式引导学生学习本节内容。

师：小熊今天过生日，小兔子和小猴子到小熊家为其过生日，这时候小熊拿出苹果来招待他们俩，那么要怎样分这些苹果，才能使小兔子和小熊感到公平呢？

学生都很认真地思考教师给出的这个问题，这时候有许多学生说：让小兔子和小猴子得到的苹果的个数一样，就是公平的。

师：真棒！你们所说的将这些苹果分给他们之后，他们两个得到的个数是相同的，这就是我们所学的“平均分”。如果这有12个苹果，小熊想要公平分给他们两个，那该怎么分给小猴子和小兔子呢？

生：就是把12平均分了。

师：如何平均分呢？

生：把12平均分成两份，就是12÷2=6，小兔子和小猴子每人分到6个苹果，这样就公平了。

案例中，教师采用与学生对话的教学方式，逐步引导学生学习，为学生指明思考的方向，促进学生进一步发展。

二、 生生对话，激发学生参与意识

相较于教师对学生的了解，学生对学生的了解更加全面，他们处于相同的年龄阶段，有着相似的心理特征，更容易理解各自的思维方式。因此，教师可以在课堂中为学生创设生生对话的条件，通过让学生之间互动对话，促进学生更有效地参与到课堂教学中。

例如：在北师大版《百分数》的教学中，教师为学生提出一个问题：王叔叔买来一批鱼苗，卖家说这种鱼苗的成活率是95%，那么王叔叔买来了100条小鱼苗，请问，这批鱼苗中可能会有多少条小鱼存活下来？

生1：我知道，可能会有95条小鱼存活下来。

生2：你凭什么直接说就是95条，给出依据。

生3：我来帮他给出依据，100×95%=95，因为题中说了鱼苗的成活率是95%，所谓的95%就是100条鱼苗中，会有95条能够存活下来。

生4：你所说95%的意义，是不是就是说只有在鱼苗是100条的时候，才能够知道这批育苗的成活率是95%吗？

生5：当然不是，这个95%并没有限制整体的个数，只是表示在所有鱼苗的这个整体中，存活的鱼苗占了95%，当然可以化简为19/20。

生6：我可以更详细的补充一下，就是如果王叔叔买进鱼苗10000条，那么可能会有9500条鱼苗能够存活下来。

学生在这样的生生对话的课堂中变得很活跃，都很主动地参与到学生自己创设的对话情境中，不仅较好地掌握百分数的知识，而且大大激发了学生的参与意识。

三、辩论对话，活跃学生思维能力

每个学生都有着自己独特的思维方式，对于同一个问题可能会有很多不一样的观点。教师要抓住这个矛盾点，巧妙地利用这个矛盾点为学生开展一场辩论赛，让学生通过相互辩论发现真理，让学生的思维能力得以活跃。

例如：在北师大版《千克、克、吨》的教学中，教师向学生提出一个问题：这有一千克棉花和一千克金属铜。请问，是一千克棉花重还是一千克铜重？这时候教师发现学生中出现了两种答案，一种是一千克铜重，一种是一样重，而且学生都坚持自己的答案是正确的。于是，教师为学生组织了一场辩论赛，将学生分成正方、反方两组，正方观点：一千克铜更重一些。反方：这两种物质一样重。

正方：根据生活常识，我们可以知道金属铜很重，而棉花很轻，所以我方认为一千克铜更重一些。

反方：我不同意对方观点，对方只说了生活常识，并没有给出任何理论依据，是不严密不科学的，而且我们刚刚学过了“千克”这个单位的意义，棉花和铜的质量单位同样都是千克，而且还都是1千克，那么我想说1千克=1千克，这跟是什么物质根本没有关系，所以我方认为这两种物质是一样重的。

正方：我方同意对方观点。这种类型的题只与单位有关，与是什么物质无关，我们想当然了。

之后教师对活动结果进行适当的总结，并引导学生进一步学习单位方面的知识。

案例中，教师在学生矛盾之处开展辩论活动，让学生进行辩论对话，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还开发了学生的思维，促进学生更进一步的思考。

四、情感对话，调动学生学习激情

2011版《课程标准》告诉我们，如今的课堂教学不只是教给学生知识，教师也不能将讲授知识作为课堂中的唯一任务，还要注重与学生进行情感上的交流，让学生从心理上乐意学习数学。为此，教师在教学过程中可以适当地与学生进行情感对话，从情感上让学生感到满足，使学生更乐于学习数学。

例如：在北师大版《可能性》教学中，在讲到用“一定”这个修饰词来表示一些事件发生的可能性的时候，有一位学生举手说：“老师，我可以举出好多这样的例子，比如：我爸爸一定比我大；我一定在上学；我现在一定在上数学课；我一定比我姐姐小；我现在一定在上数学课。”师：你真的太了不起了，我刚刚讲完这些内容，你不仅掌握了，还掌握的这么好，真聪明。这位学生在听到教师的表扬后，更加自信，更积极地去学习数学知识。接下来，教师为学生提出了一个问题，让学生来回答它的可能性。师：明天是晴天。生：一定。这时候教师没有批评学生，而是引导学生自我纠错。当学生发现自己出错的时候，教师给予鼓励：你现在应该知道自己的错误之处，你为自己创造了一次进一步提高的机会，而且你很快改正了错误，相信你对这节课的知识有了很深的印象，希望你继续努力，老师相信你！情感交流与对话，能够让师生的关系更融洽，从而促进学生喜欢数学。

总之，新课程呼唤对话教学的融入，在数学课堂教学中应灵活运用对话教学，丰富对话形式，真正让学生参与其中，构建实效数学课堂，从而实现师生的生命双长。

参考文献：

1.要学棣.教育现代化必须从小学抓起[J].才智，2013（16）.

2.申群英.课堂有效教学的理念与实施：教师的视角[D].西北师范大学，2009