高中美术教学中人文精神的缺失与重构

吴安明

摘要：美术的教学其本质在于让学生学会人文涵养以及艺术欣赏，这本身就是一种极具人文内涵的学科类别。所以在其功能性价值上来说，美术的重要作用还在于帮助学生树立正确、适合的人文观念意识，并且通过学生在实践之中的充分认知体验，实现对其自身以及周边人文资源的深入挖掘，从而实现人本主义教学过程的创造。这就是美术教学所要注重的。而且它还必须满足有效实现人文评价的利用，从而更加良好的重构人文精神。

关键词：美术教学；人文精神；重构

【分类号】G633.955

一、前言

很多人看来美术教学仅仅只是一个学科的分类而已，或者说只是作为一个技能的培训或训练而已，但真正从本质意义出发的话，其实美术教学有着极为丰富的人文传承，这在美术教学之中就已经有了很好的体现。我们看到美术教学，特别是中学的美术教学，必须要让学生从原有的桎梏中脱离开来，并且站在人文高度去进行思考，从而真正实现对美术的理解与深刻运用，让学生与美术能够完全融合，从而使其在情感、态度以己价值观念上面明白差异性与丰富性的结合，并且在这样大范围的文化情感氛围中，更加具体、深刻的明白美术的特质与表现，并从生活实践中去探索美术的种种表象。

二、人文精神在高中美术教学中的缺失

1、过于注重功利，忽视学生本体

首先，我们发现高中美术教学实践中，很多教育从业者往往过于注重功利，从而忽视了学生才是教学的主要本体。这点与我国当前推行的素质教育是大相径庭的。素质教育虽然早已推出多时，并且已经得到了很好的执行，但是一直以来的应试教育思想仍然存在，教育相关的学生、家长乃至教育从业者，也不可避免的出现这问题，他们往往更加注重升学应试的目标要求，特别是高考应试升学，所以很多学生的作品不会出现学生自己创造的作品，而是与教学内容相符合、完全为了应付考试的作品。

同时，太过注重功利性的结果就是忽视教育本身的真正价值，而直接将其当成了应付考试需要的一种工具，而且也成为了社会大众评价的需求工具。而这样的做法，最终并没有将学生作为教育本体来重视，而且完全不顾学生的发展需求，只是把学生当成了人才培养的末班，而将其自身的需求排除在外，也就无从说起学生的价值需求所在。这就完全无法达到了素质教育的真正目的，而且这样的美术教育也无法真正实现美术的人文内涵需求，也同样的对学生造成了生命本性发展的严重束缚和压抑。

2、过于注重模仿，忽视创造发展

我们知道在学习一样东西的时候，我们是不懂的，所以我们需要通过学习与模仿去获得这个东西的精髓所在，但是并不代表我们只能一味的模仿下去。但是现代高中的美术教育却并非如此，由于教学模式的老化与理念的集体化影响，使得高中美术教育完全成了一种共性的铸造作坊，教师们往往不会去注意学生们的创造力如何，而是注重规范化的教学流程操作。

而且，在这样的教学模式之下的课堂学习过程，教师的作用被过分强调，很多教师往往过多的进行自身的讲解与失范，而没有让学生得到应有的互动和学习，这就忽视了课堂应有的真正目的。而这样的教学之下产生的结果往往就是学生模仿过多，但创造意识被严重压抑，学生了为了高分也只能去模仿而不敢去进行真正的创造。

3、过于注重学术，忽视情感体验

从美术的本质出发，我们知道美术教学的重点在于人文主义精神的学习与实践，而情感体验就是人文主义精神的重要表现之一。真正的美术教学应该是，教师除了要积极的实现学生学习兴趣的调动与提高之外，还要给学生传授丰富的美术知识以及在人文主义背景之下的美术作品鉴赏，让学生自行的明白美术作品之中的人文精神，并且让学生在其自身角度基础上了解人文精神的真正价值与意义，以及人文背景之下的美术作品塑造。

但是，当前的高中美术教学却并非如此。首先，从教材上面，虽然内容丰富详实，但却并不是美术教学所倡导的人文背景以及生活背景，而是更多学术方面的赘述；而且教师在进行教学授课的时候，也没有注意到学生应该也要从情感精神体验去感受美术作品的人文背景，从而实现更加良好的内心沟通，而只是一味的进行枯燥的学术知识讲解，无法真正引发学生的学习兴趣，也就无法让学生能够真正实现对知识点吸收，更不可能实现对美术作品人文背景的深刻了解了。

三、高中美术教学中人文精神的重构

1、转变教学观念，从教师开始树立正确人文意识

无论是任何教学实践活动中，教师的作用应当不仅仅是对知识的传授，更要懂得引导学生从更深刻角度去了解知识，从而激发学习兴趣，有效吸收知识。而对于美术教师来说，这里就包含了丰富的人文知识与意识观念，这些是美术教师帮助学生实现人文精神观念塑造的重要因素。而且与人文相关的文化表现本身就能够让人受到良好的精神熏陶，从而实现内在的人文素质培养，帮助人们丰富自身文化底蕴的同时实现人性的丰满。

所以，作为一个教育从业者，首先要从美术教师开始实现人文意识的梳理与观念转变，从而在各个途径与方面为学生提供综合的人文精神引导，不断的在教学实践中去对学生进行人文精神的熏陶与渗透，有效、合理的对学生进行人文素质的教育行为。

2、以学生认知为基础，实现学生美术认知的提升

同时，美学教学与其他教学实践内容一样，需要从学生的认知能力角度出发，因为学生在不同层次不同角度的认知接受能力是不同的，并且还要注重学生的身心发展特点与需求，让教学内容能够与学生的发展需求对接起来，更加贴近学生的实际生活需求，从而让学生更好的参与互动与体验，更加有效实现教学目的的达成。

3、实现人文资源的深入挖掘，丰富学生的情感体验

另外一方面，美术教学从业者还要注重对各方面人文资源的深入挖掘，从而能够在可让教学的时候给学生进行更加丰富的知识传授与情感体验的互动。这主要表现在两大方面。第一，教师要注重挖掘课堂内教材的人文精神，让学生把学习知识技能与提高人文修养结合起来，通过美术知识与技能，去发现美、欣赏美、创造美，逐渐形成良好的审美观念。其次，教师要注重挖掘美术课堂之外的美术人文资源，要充分利用社会上的资源， 带领学生将美术活动从课堂扩展到社会， 引导学生通过参加各种活动去感悟美术作品中的人文精神。

参考文献

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[2] 宋晓波.中学美术教育中人文精神的培养[J].科技信息，2010年01期

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