试论人格本位的班主任专业化研究

李雪晓

摘要：随着社会的不断进步，开始出现了专业，而和专业关系最密切的就是技术，并且形成了一种模式。但是这种模式并不是在所有的领域都适用，比如班主任。这不能算作是技术性的岗位，主要的职责就是通过和学生之间的沟通，帮助学生养成健康的人格。班主任实现专业化，重点并不是要掌握多少的知识，而是要看本身是否具有高尚的品德，这也是班主任这个岗位的内在要求。对于班主任来讲，不但要具备基本的知识储备，还要有一种敬业的精神以及高尚的情操。为了实现目的，我们可以通过各种手段，让班主任更加热爱本职工作，理解教育的内涵，不断提高自身的综合素质。

关键词：人格本位；班主任；专业化

【中图分类号】G451

要想更好地胜任班主任这份工作，更重要的是具有高尚的人格。对于学生来讲，班主任可以算得上是灵魂的导师，教会他们如何为人处世。因为班主任专业化最重要的就是人格，所以应该从这个方面下功夫。

一、为了培养班主任的高尚品格，必须让他们热爱本职工作

认可本职工作的含义是某个人比较了解所在岗位的具体情况，并且从内心里接受这份工作。只有认可本职工作，才能使人产生一种自豪感，并且通过工作感受到快乐。有了这样的前提，这个人就会对本职工作充满热情，并且愿意尽职尽责，更好的完成工作，并且不断的要求上进。在高校里面，班主任通常是由任课老师来兼任的，这样方便了学生及时的和老师交流，但是也会让大部分的任课老师忽视班主任这个角色。任课老师不但要讲授知识，还要充当班主任，往往会感觉到疲于应付，很难抽出时间观察学生的心理动态，也就不能很好的完成班主任这个工作。大部分任课教师并不认可班主任这份工作。

要使班主任变得专业化，首要的就是让班主任认可这项工作。如果不能满足这个要求，班主任就很难养成专业化的人格。如何让班主任认可本职工作呢？一方面要让他们了解这份工作的意义，同时还需要通过制度来保障。通常来讲，任课老师将知识传授给学生，随着时间的流逝，学生有可能会遗忘所学到的知识，但是班主任却可以培养学生健康的人格，这种教育会伴随学生的一生，让学生一生受用。可见，班主任这份工作意义重大，当然，实际困难是存在的，目前很多班主任是任课老师兼任的，同时承担两份工作，时间和精力上都存在一定困难。而且高校评价一个老师的能力，往往是看教学水平，这也会给老师的对于班主任工作的心理带来一定的影响。而这个难题可以通过一定的政策解决，比如说，给予班主任必要的重视，适当减轻教学任务，并且从待遇方面给予照顾。

二、为了培养班主任的专业化人格，必须帮助他们树立职业理想

一名对班主任工作有强烈认同感的班主任，会对自己的工作产生自豪感，并且愿意积极主动的完成各项任务。一旦有了这样的思想认识，班主任就可以正确的看待自己，不会再把这份工作看成是无足轻重的，并且不断的提高自己的专业素质，使自己可以更好的胜任这份工作。

树立职业理想是使班主任认可本职工作，更好的胜任班主任工作的关键。众所周知，一个人有了理想，才会为之奋斗，同样，班主任有了职业理想，就会为了更好的完成工作而努力，通过各种方式提高自身的工作能力。帮助班主任树立应有的职业理想，会激发他们的上进心，不断的进行学习，对这份工作充满热爱。班主任做好本职工作，不是为了获得更好的待遇，而是为了完成一份事业。所以说，理想是奋斗的源泉，培养班主任的职业理想，是亟需我们解决的问题。

三、为了培养班主任的专业化人格，必须进行师德教育

对于教育来讲，第一步就是提高道德水平。对于教师这份工作，道德是至关重要的。一个缺乏高尚品德的老师，很难很好的胜任本职工作。班主任的一言一行，会对学生产生潜移默化的影响，班主任本身的道德水平，会直接影响学生的道德水准。所以，为了实现班主任的专业化人格，必须进行思想品德的教育，这样才能达到理想的效果。

将高尚的品德内化为班主任本身的行为规范，对于班主任工作有重要的作用。具体来说，也就是让班主任认识到，提高自身的思想品德，才能更好的教育学生。只有通过这种方式，才能让班主任从内心里认可本职工作，越来越走向专业化。为了实现这个目的，就要明确教师的主导地位，激发他们的主动性，为了理想而努力奋斗。一直以来，有关老师缺乏师德的现象时有发生，为了解决这个问题，相关的主管部门出台了相应的处罚政策。但为了提高师德，仅仅采取处罚的手段，是远远不够的，在处罚之前应该做的更多是的给予老师应有的尊敬，让他们认识到本职工作的重要性，从而更加以严格的标准来要求自己，以身作则，身正为范，更加努力工作。

四、为了培养教师的专业化人格，可以采取科学的奖励、惩罚制度，并健全考核机制。

为了培养教师的职业道德，必须借助于制度的力量。既要有奖惩制度，也要有考核制度。为了使班主任越来越专业化，要对教师的工作情况进行评价，建立健全完善详尽的综合评价体系，同时加强师德监督机制的建设。监督机制的建立和健全需要学校、教师、学生、家长和社会等多方的参与，目的就是将师德公开化，致力于解决师德的问题。师德优秀的班主任可以考虑给予物质奖励和精神鼓励，让其能够更加投入地对待工作；对于出现问题的班主任，也应当给予相应的道德谴责和物质处罚。奖惩制度其实是一种道德回报制度，在这种制度下，一方面人格培育得到了制度保障，另一方面还得到了利益保障。人格教育除了要求班主任乐于奉献自身外，还确保了班主任的合理利益。这也印证了没有确保利益保障的人格教育，最终是没有结果的。

参考文献

[1] 张兰玲.多元文化背景下学校德育低效的成因及应对[J].中国教育学刊，2015（06）.

[2] 金慧玲."人格本位"教育理念在高职院校素质教育中的运用[J].品牌，2014（12）.