《倔强的贝多芬》教学纪实与评析

高文杰+李艳丽

教材分析：《倔强的贝多芬》选自科教版小学语文第五册第四单元，是一篇主体课文。课文讲述的是德国著名音乐家贝多芬在一次音乐会上，不堪忍受贵族的侮辱而愤然离开演奏现场的故事，生动形象而又鲜明深刻地表现了贝多芬自尊、倔强、高傲的性格。

“倔强”一词直接出现在第一自然段，体现为鄙视有权有势的贵族。第二次体现在第三自然段，风雨中熟练而深情地弹奏，使人们陶醉。第三次体现在第四自然段，面对侮辱，头也不回地愤然离去。

第一自然段是全文内容的一个简要概括，后面的内容则是围绕这一内容的具体展开。这是文章段与段之间的关系，体会段落之间的关系应该是第三学段的要求，学生可以不做掌握，但教师是必须要把握的。

第二自然段体现了记叙文的四要素：时间、地点、人物、事件。提炼四要素可以作为概括主要内容的一种方法。

第三自然段则写出了贝多芬高超的琴艺，语言优美值得积累。从侧面写出了贝多芬对音乐的投入，为突出他倔强的性格做了铺垫。

第四自然段主要是通过人物的语言来展现人物的性格，充分体现了贝多芬不畏强权，誓死捍卫音乐的倔强性格。

学情分析：三年级的学生已经积累了一定的语言，有了一些个性化的阅读体验，但这篇课文的内容对于他们来讲仍然有些偏难偏深，尤其是对于贝多芬的倔强，对有权有势的贵族的鄙视，学生理解起来还是有一定困难的。虽然“能初步把握文章的主要内容”和“复述叙事性作品的大意”也是第二学段的要求，但是考虑到学生刚刚升入三年级，我设计这节课时，把提炼关键词语复述课文主要内容放在了最后，由教师引领着学生，借由板书提示，共同回顾全文，使学生初步感受这种概括文章的主要内容的方法。

本着以学定教的原则，根据《语文课程标准》中对第二学段教学的要求，确立了以读准词语、理解词语、积累优美词句为教学重点的教学设计，以“乐圣”和“训斥”两个词语架构起全文，达到想象画面 ，背诵积累，设置情境，读中感悟的目的。

教学目标：

1.通过随文识字，认读本课的生字、新词，做到读准字音。练习正确、流利、有感情地朗读课文。通过多种朗读形式，使学生体会贝多芬不畏强权、刚强倔强的性格。

2.通过联系上下文，理解“倔强”“乐圣”“训斥”等词语的意思，体会贝多芬不畏强权、刚强倔强的性格。

3. 发挥想象，多种形式的朗读，积累课文中第三自然段的优美词语、精彩句段。

4. 初步学习通过提炼关键词语概括主要内容的方法。

（点评：本课的教学目标语言描述准确、精当，采用什么方法达到什么目标，说得清楚。通过目标的设定，我们能看出教者心中有学生，注重学生能力的培养，有积累，有概括，有表达，有朗读;教者心中有课标，目标设定符合课标的学段要求。）

教学重、难点：

1.积累课文中第三自然段的优美词语、精彩句段。

2.通过联系上下文，理解倔强、乐圣、训斥等词语的意思，体会贝多芬不畏强权，刚强倔强的性格。

教学准备： 多媒体课件。

教学过程

一、 音乐感知贝多芬（第一次体会，  柔情与愤怒，触碰诗意的面纱）

1.听音乐谈感受。

师：今天和同学们第一次见面，已经感受到大家学习的热情了。老师也给大家带来一份小礼物：两段音乐。人们都说文如其人，音乐被称为人类的第二语言，看看你能不能透过音乐，听出创作这段曲子的是一个什么样的人。

（播放《致爱丽丝》片段。）

师：从音乐中，你感觉到一个什么样的人？

生：老师，我知道这首曲子是《致爱丽丝》。

师：你有一对灵敏的耳朵，你觉得能创作出这样的曲子的会是一个什么样的人呢？

生：一个很温柔的人。

师：（竖起大拇指，夸该生。）谁还想说？

生：我觉得这应该是一个安静的人。

师：我们再来听一段音乐。

（播放《命运交响曲》片段。）

生：这个人好像很生气。

师：看来你听出了他的愤怒。

生：我觉得他是个很有力量的人。

师：他的确是个坚强的人。看来，同学们对音乐很有悟性。这两段截然不同的乐曲，一首叫做《致爱丽丝》，另一首叫做《命运交响曲》，它们出自同一位乐师之手，他是一位了不起的音乐家，他所创作的乐曲闻名世界，他就是课文的主角——《倔强的贝多芬》。请同学们和老师一起书写课题。

2.初步体会倔强。

师：（在倔强下面画三角号。）这两个字都是多音字，请同学们突出这两个字，再读试试！（指读5人，跟读2遍。）文章所表现的贝多芬重点也应该在“倔强”二字上，能说说它是什么意思吗？

生：就是脾气很大。

生：“倔强”就是不听别人的劝阻，一直坚持做什么事。

师：这是同学们对于“倔强”的理解，那文中的“倔强”是什么意思呢？让我们一同走入书中，体会贝多芬的“倔强”！

（点评：语文是一门人文学科，人文在培养学生体会生活的幸福;语文是一门综合学科，综合在只要能提升学生人文素养的方法，都可使用。教者上课伊始音乐的运用，既围绕课文内容了解贝多芬其人，又培养了学生的人文素养;抓题眼“倔强”既是教学的需要，又是对学生方法的渗透，匠心独具。）

二、字词了解贝多芬（解决字词，铺设一条通往诗意的小路 ）

1.师：请同学们标好自然段序号，用自己喜欢的方式读课文，最好能尝试不出声地读，也就是默读。读不准的字可以请教他人或查字典，不好读的句子要反复多读几遍。听明白了吗？endprint

（生读文。）

师：老师想检验一下同学的读书情况，我们一起来看一组词语。请同学们先自己读读试试，不认识或读不准的可以请教同学、老师，也可以查找工具书。

乐圣 拼命 有权有势

演奏 钢琴 熟练而深情

沐浴 干扰 越来越大

训斥 蠢货 旋律

（生自由认读。）

师：请两名同学领读，正音：乐圣、干扰、训斥。

师：同学们都能读得准吗？

生：能！

师：老师想请同桌两个人互为小裁判，检验一下对方是否能读得准，如果对方读得不够准确，请你来当小老师，帮他正音，好吗？

（生互读检测，教师巡视，再齐读。）

2. 重点理解词语。

师：我们不仅要读准字音，还要明白意思，“乐圣”是什么意思？

师：圣，就是指在某方面有极高成就的人。我们熟悉的大诗人杜甫就是“诗圣”，下棋方面成就很高，我们把他称为棋圣，书法方面成就很高，我们称为书圣，绘画方面成就很高，我们称之为画圣 。乐圣是在哪一方面有极高的成就？（音乐。）文中的乐圣是谁？（贝多芬。）

（点评：词语教学采用“领读，互学”的方法扎实进行。教者解读词语的能力较强，对于某些词语必须随文学习，放在具体的语言环境中理解，而有些词语，须要通过生活经验或字面意思去理解，教者很好地把握了词语的特点，教学具有实效性，并且为下文的学习打好基础。）

三、诵读体会柔情贝多芬（背诵积累，柔情之路 ）

师：快速回顾全文，从文中哪个自然段你能看出贝多芬是一位乐圣？

生：第三自然段。

师：你能给大家读一读吗？（出示第三自然段。）

师：请你尝试默读第三自然段，哪些词语或句子让你体会到了贝多芬是一位乐圣，用横线画下来。

（生汇报朗读不同的句子。）

生：我找到的句子是：“贝多芬坐在钢琴旁熟练而深情地弹奏起著名的《月光曲》。”

师：哪个词语让你印象最深刻？

生：熟练而深情。

师：这个词让你感受到——

生：贝多芬的弹琴水平很高，很投入。

师：你真是贝多芬的知音，那你要把它读出来，才能表现出贝多芬是一位乐圣。“熟练而深情”像老师这样读读试试。

师：谁找到的也是这句话？（生举手）谁愿意再来读读这句话？

（生读。）

师：再突出这个词试试。

师：这次好多了！我们一起来读读。

（生齐读。）

生：我找的词语是“沉静幽雅”。

师：这个词让你感受到——

生：贝多芬弹奏的曲子非常好听，人们都听得忘记了周围的一切。

师：说得真好！能把这句话读一读吗？

生：“沉静幽雅的旋律在大厅里回荡，优美的乐曲使人们陶醉，大家停止了谈话，忘记了周围的一切，似乎他们不是在风雨中听演奏，而是沐浴在明亮柔和的月光中。”

生：老师，我把整段话都画上了。

师：也可以，的确整段文字都表现了贝多芬是一位乐圣。那你能来读读吗？

（生读。）

师：这样读，文字仍旧只是文字，其实它是有生命的、有温度的，用心的人才能体会到。这样，请同学们听老师来读一读，看看我们能不能完成一次穿越时空的旅行，试试，你能看到哪些画面？

（师配乐范读。）

师：你能用这样的句式说一说吗？我仿佛看见        。

生：我仿佛看见贝多芬就坐在大厅里演奏，他闭着眼睛弹奏着，熟练而深情，好像入迷了一样。

师：这位同学已经触碰到了文字的生命，我仿佛看见他就是贝多芬。

生：我仿佛也看到了贝多芬，他穿着一身黑色的礼服，坐在钢琴旁熟练而深情地演奏。

师：一起再来读读这句话：“贝多芬坐在钢琴旁熟练而深情地弹奏起著名的《月光曲》。”

师：有没有同学看到到场的听众？

生：我仿佛看见大家都在聚精会神地听着贝多芬的演奏，有的人还闭起了眼睛。

师：用文中的词，这叫做（陶醉）， 优美的乐曲使人们（陶醉），大家停止了谈话，（忘记了周围的一切）我们已经身临其境了。

师：有人看到贝多芬乐曲中的画面了吗？

生：我仿佛看见一轮圆月挂在空中，人们的身上也洒满了月光。

师：人们似乎不是在风雨中听演奏，而是沐浴在

生：明亮柔和的月光中。

师：多么美的画面啊，让我们再次跟随作者的脚步走进乐圣贝多芬的演奏大厅。老师来读黑色的部分，你们来读红色的部分。

生：老师，交换吧。

师：没读够？好吧，这次你们来读黑色的部分，我来读红色的部分。

师：美好的文字与美好的画面都应该永久地留存在记忆中，我们一起来试一试。

出示本段课文填空。

师：老师看到同学们也深深地陶醉其中，有的同学还闭上了眼睛，能告诉大家此时你看到了一个什么样的贝多芬吗？

生：很优雅。

生：很高贵。

生：我看到了一个风度翩翩的，认真弹奏的贝多芬。

师：如果你当时就在演奏大厅，听了贝多芬这样柔情似水的演奏，你打算对他说什么？endprint

生：贝多芬，你太棒了！你弹的曲子太好听了！

师：谢谢你的称赞！我替贝多芬谢谢你！

生：贝多芬，谢谢你为我们演奏，你能给我签个名吗？

师：贝多芬如果听了一定非常高兴，他都有粉丝了！看来大家都是贝多芬的知音。

（点评：第三段的学习是教学重点，教者很好地落实了教学目标。教者采用抓关键词语切入的方法，培养学生体会关键词语在表情达意中的作用;采用想象画面、画语句的方法培养学生自读自悟，培养学生读文思考的能力;采用不少于6次的多种形式朗读，达到熟读成诵的目的，帮助学生积累语言。学生透过文字想象当时的情景，在举象、造景的过程中完成由言到意的过程，再由想象画面到反复诵读，熟读成诵，实现由意到言的往复。学生在这样一个往复的过程中触碰文本，感知了语句的温度和生命。乐曲声中书声琅琅，润物无声，师生共同触碰诗意语文的衣襟 。）

四、 对话感受愤怒贝多芬（语言描写，首尾呼应，愤怒之路）

1. 联系上下文理解“训斥”。

师：但是，贝多芬不但没有得到赞扬和感谢，反而受到了“大声训斥”，他为什么受到训斥？

出示句子： 主办音乐会的亲王不但不制止那位破坏全场气氛的伯爵，反而大声训斥贝多芬。

师：把前后的句子都读一读，看看你能不能在文中找到答案。先给“训斥”找个近义词。

生：教训。

生：责备。

生：责骂。

师：他受到训斥的原因是——

生：这时， 有一位伯爵旁若无人，忽然说起话来，而且声音越来越大。贝多芬再也忍受不了这声音的干扰，愤怒地停止了演奏，站起来高声说道：“我决不能为这些蠢货演奏！”主办音乐会的亲王不但不制止那位破坏全场气氛的伯爵，反而大声训斥贝多芬。

2.寻找文字，感知心情。

师：你能体会贝多芬的心情吗？（愤怒，怒不可遏。）能不能画出表现贝多芬愤怒的句子？

3.指导朗读，体会愤怒。

突出句子中的关键字、词。

生：我决不能为这些蠢货演奏！（语气平淡。）

师：表现出你的愤怒！

生：我决不能为这些蠢货演奏！

师：非常好，你看只要突出一个“决”字，整个情绪就表达出来了！谁再来读？

（指读5名同学后齐读。）

师：如果你就在现场，你忍心打扰熟练而深情地演奏的贝多芬吗？

生：不忍心。

师：你忍心破坏这沉静幽雅的旋律吗？

生：不忍心！

师：你好意思在这些陶醉于乐曲中，忘了周围的一切的人群中大声说话吗？

生：不好意思。

师：可是这位伯爵却大声说话，而且是旁若无人地大声说话。亲王不但不责备伯爵，反而大声训斥贝多芬，此时此刻，贝多芬的愤怒已经达到了极点，再也无法抑制，文中的词是……

生：怒不可遏！

师：谁能用我们刚才学习的方法，怒不可遏地读一读贝多芬的话？

亲王，你成为亲王，只不过因为你的出身而已，而我却是靠自己的努力成功的。亲王有成千上万个，而我——贝多芬，却只有一个！

（生齐读。）

4. 感悟出离，体会倔强。

出示：说完，贝多芬头也不回地走出了演奏厅，迎着急风暴雨，快步离开了亲王的庄园。

师：如果你是贝多芬，也会转身离开吗？

生：会。

师：那我来劝劝你，肯定能把你留下来，信不信？

生：不信。

师：贝多芬啊，外面下着倾盆大雨呢，你要走，一定会被淋湿的，不如等雨停了再走吧！

生1：不行，就算冒着大雨，我也要离开，我决不会为你们这些蠢货演奏！

师：好！有骨气的贝多芬！让我们为他鼓掌！

师：（又走向另一个学生）贝多芬啊，你如果现在就走，就拿不到报酬了，不如再等一会吧！

生2：决不，即使拿不到报酬，我也要走，我决不会为你们这些蠢货演奏！

师：不为财动，好样的，你就是贝多芬！掌声！

师：可是这一走，你就把贵族都给得罪了，你今后可能连生活都成问题了，还走吗？

生3：走，就算今后饿死，也决不在这多待一秒钟！

生4：就算立刻就死，也决不回头！

师：是的，这就是贝多芬，（指板书）倔强的贝多芬！熟练深情地弹奏沉静幽雅的旋律的是贝多芬，怒不可遏离开演奏现场的也是贝多芬 。柔情似水源于对音乐的热爱，愤怒如火也源自于对音乐的热爱，面对音乐他怀着一颗无比虔诚的心，面对不尊重音乐却有权有势的贵族，他毫不掩饰自己的愤怒，这就是贝多芬，倔强的贝多芬！你记住他了吗？

（点评：这一部分的教学轻重、详略教者把握得很好，通过词语感受人物心理;通过品读，体会人物性格特点。教者在教读的过程中更注重学生的朗读感受，给学生充分的表达机会，实现了变“教的精彩”为“学的精彩”的目标。）

五、复述感悟倔强贝多芬（提炼关键词语，概括课文主要内容）

师：如果我们借助提炼关键词语的方法就能快速、准确地记住课文的内容。（板书与板画相结合，引导学生学习用提炼关键词语的方法概括主要内容。）生命会凋亡，唯有音乐不朽，让我们怀着一颗崇敬的心，再次聆听这不朽的乐曲！

出示第三自然段，齐诵。

师：这节课，我们就上到这儿，下课。

（点评：从学情出发，尊重学生知识基础，针对复述和概括的教学目标，搭个桥，扶一程，对刚步入三年级的学生来讲是至关重要的。）

评析：

概括地说，本课教学体现了“四强”：方法性强，目标性强，实效性强，启发性强，而且课堂教学灵活，充满诗意，具体来说有以下几方面：

用教材教语文，方法性强。本课教学，教师既基于教材又高于教材，在充分解读文本的基础上，重新安排教学目标，不囿于教材的限制，不肢解文本的内容，既学习文本，又注重学生学习方法的引导，为学生独立学文打基础。

重在一课一得，目标性强。教学中教师不求全、不求深，只求学生能有所得。本课最为重点的是第三段学习，学生语句的积累，当堂的记忆，使文本内容深深印入脑海。对于正处于语言发展阶段的学生来讲，如果课课这样积累，其语文素养将得到快速提升。

过程脚踏实地，实效性强。本课整个教学环节清晰、简洁，而每一环节绝不走过场，只要有环节就有收获，踏踏实实地落实教学目标，实效性强。

“生本”“标本”“文本”，启发性强。教师上课眼中有学生，心中有课标，胸中有文本，“三本”了然于心，才能上出扎实、有效、高质的课。这堂课简单中有深入，深入中有浅出，其独特的教学设计极具启发性。endprint