《为中华之崛起而读书》教学纪实

于东

教学内容：人教版四年级上册第七单元。

教学目标：

1.随文认识“崛、帝、范、巡、嚷、惩”等8个生字，在理解“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、中华不振”等词语的过程中继续学习联系上下文、想象画面等理解词语的方法。

2.有感情地朗读课文，体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动，学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。

3.合作朗读人物的对话部分，在体会周恩来博大胸怀的过程中，学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会中华不振带给少年周恩来的心灵触动，学习在阅读中抓住关键信息进行预测的方法。

教学难点：

合作朗读人物的对话部分，在体会周恩来博大胸怀的过程中，学习通过角色转换走进人物内心世界的方法。

教学过程：

一、板书课题，解题导入

师：今天，我们一起学习一篇新课文，请同学们和老师一起写课题。（板书：为中华之崛起而读书）谁来读读这个课题？

生：为中华之崛起而读书。

师：“崛起”就是“兴盛、繁荣”的意思。“之”是“的”的意思，那课题的意思就是——

生：为中华的兴盛而读书。

生：为中华的繁荣而读书。

二、初读课文，分享收获

师：老师请同学们来读读这篇课文，看看你对文章都有了哪些了解。

生：本课讲的是周总理在少年时代时，魏校长问大家为何而读书，周总理回答为中华之崛起而读书，有志者事竟成，最后周恩来当上了总理。

师：他说出了这篇文章所讲的这件事发生在周恩来的少年时期，而且还把这个情节放到周恩来的一生中去谈。（板书：少年周恩来。）

生：周恩来和一个要好的伙伴闯进了外国租界地，看到中国人受人欺凌。

师：看来同学们通过自己读书，对这篇文章有了一些了解。下面让我们再来读读课文。

三、逐段读文，走进人物内心世界

1.阅读第1自然段。

（1）指导朗读时，注意断句、重音，理解句子的含义。

生读第一自然段，读到“当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点”时，不通顺。

师：这句话不大好读，“在华”就是“在中华”，所以要把它连起来，“争夺的焦点”注意停顿。自己在下面试着读一读，注意停顿，注意句子的重音。

师：谁再来读读这句话？

（一生读，稍快。）

师：好，读得很准，但注意不要读那么快，把每处重音咬准了。（师再次范读。）

（生再读。）

师：好极了，一起读这句话。

师：好，把这个自然段读完。（指最开始读这段的同学）他非常努力地在下面反复去读，这种学习态度非常好。

师：句子读得很准确，但注意这句话，“他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片……”强调的是“繁华、热闹的地方”。读句子的时候，要抓住关键词，把句子的意思读出来。谁再来读读这句话？

（2）教师引导学生抓住关键词句质疑。

师：我相信当你第一次读书，读到这儿的时候，一定都会想到些什么。你的脑袋里会自然而然地冒出些什么问题来？

生：我想到了为什么伯父不让到那个地方去玩，那儿不是中国的土地吗？

生：帝国主义列强是指什么？

生：为什么当时的东北会被列强争夺？

生：那么热闹的地方，为什么伯父不让我去呢？

2.阅读第2～6自然段。

（1）指导朗读，体会人物对话时的语气。

师：对呀，我们读书的时候，每读一段就会产生一些问题，然后这些问题就会吸引着我们，促使我们继续往下读。来，接着读伯父和周恩来的这段对话。

生读。

师：体会这个感叹句的语气，再读。

师：读得很准确，谁还愿意再来读读伯父和周恩来的这段对话？不但把音读准了，还要体会人物对话时的那样一种语气。

生读。

师：是没处/说理去，还是没处说理/去。哦，没有地方说理去，要注意重音。

生读。

师：你们看，同样是感叹号，“没处说理去”和“中华不振啊”，他读出了区别。中华不振啊！我们可以体会到是伯父——叹了口气，无奈的语气。我们合作着再来读读这部分。男同学读伯父的话，女同学读周恩来的话，我们这回不读提示语好吗？我给大家起个头。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华热闹的地方对他说……

生分角色读。

师：你们在思考，少年周恩来也在思考。他在想什么呢？谁接着来读？

师：谁再来读一读，周恩来经常想什么？注意周恩来想的是什么，读的时候要注意哪几个词。

生读。

师：听出来他在强调哪个词了吗？“中国的土地”“中国人”“中国的土地”……是不是这样？再读读这句，让我们感受到你在强调什么。

生读。

师：为什么——

生：中国人不能去那儿？

师：把那个“中国”再强调一下，注意这个重音，为什么——

生：中国人。

师：好，我们一起来读。租界地是什么样的，为什么——        生：中国人不能去那儿。

师：而——endprint

生：外国人却可以住在那个地方。

师：这不是——

生：中国的土地吗？

师：谁再读？

一生读。

师：好，一起来读读。

（2）交流新的疑问。

师：刚才我们说，一个好的阅读者，会一边读书，一边思考，不时地追问自己。读到这儿，有什么问题吗？

生：为什么中华不振啊？

生：那个地方那么繁华热闹，为什么中华还不振呢？

师：多好，还有吗？

生：中华怎么不振啊？

生：外国租界地是个什么样的地方？

生：那里没有警察吗？怎么没有地方说理呢？

师：是呀，没有人管吗？

生：从哪儿体现出中华不振呢？

师：读书就是要这样，善于思考。（板书：中华不振。）

师：一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟。谁来接着读？

3.阅读第7自然段。

（1）指导朗读。

生读第7段。

师：打断你一下啊。刚才这一句话里面，他一个音读得很准，是——背着大伯，也就是——

生：不想让大伯知道。

师：不让大伯知道，瞒着大伯是不是？可我觉着要想把这句话读好，还有一个字得把它突出出来。再读读。

生：“闯”字。

师：好极了，谁再来读读这个自然段。

另一生读。

（2）交流新的疑问。

师：读到这儿，又有没有什么新的问题？

生：那是中国的土地，为什么有那么多外国人呢？

生：为什么有那么多的巡警还没处说理呢？

生：那些巡警为什么在那耀武扬威的呢？

师：谁给他们撑腰啊，他们为什么要耀武扬威的呢？

生：这是中国的土地，凭什么租给外国人呢？

生：为什么租界以内灯红酒绿，租界以外很一般呢？

师：你怎么知道租界以外就不是这个样子呢？

生：大不相同。

师：哦，因为大不相同，她抓住这一点，想到了租界地以外为什么会有这么大的区别，是不是？租界里面是——

生：灯红酒绿，热闹非凡。

师：那外面和它大不相同，就可能是——

生：冷清。

师：这里面人很多，外面可能——

生：人很少。

师：哦，这里面是灯红酒绿，外面呢？

生：一片灰白的，很荒凉的感觉。

师：哦，灰暗，冷冷清清，为什么呢？同样是中国的土地呀，是不是？那么谁，针对这个“闯”字有疑问呢？

生：他为什么闯进外国租界啊，他可以大大方方地走进去啊？

师：怎么能大大方方走进去呢？

生：因为那是中国的土地啊！

师：中国的土地啊，为什么还要闯呢？

生：为什么背着大伯呢？

其他生回答：因为不让他去啊！

4.阅读第8自然段。

（1）指导朗读，注意易错字音。

师：联系上文。 又有了这么多问题，产生这些问题的同时，隐隐约约的，有没有一点什么不一样的感受呢？再接着往下读读课文。

生读句子。 巡警局门前围了一群人，正大声吵嚷着什么……站在一旁。

师：这一句话看来不大好读，生字比较多，是不是？这样的地方要反复读，把它读准了，读好了！自己在下面读一读，注意“吵嚷”，注意“衣衫褴褛”。

师：好，谁再来读读前面这两句话，注意读准了？

生读。

师：你看，他这回读比刚才读又有进步了，他知道读出重音来了。好，谁再读？

一生读。

师：看，一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则——

生：得意扬扬地站在一旁。

师：得意扬扬地站在一旁。一起再来读读这两句话。正当周恩来——

生读。

师：要把句子当中的这些词语，关键的词语，用你的语气把它表现出来。

师范读，指名读。

师：这句话读得真准，谁知……反而把她训斥了一通。一通，读四声。我们来读读这句话：谁知中国巡警，读——

生读句子。

师：不但不惩处，惩处，读这个词，再读这句话。

师：好极了，你再读读。 反而把她——

生：训斥了一通。

师：但是在外国租界里——

生：谁又敢怎么样呢？

（2）学生批注，交流感受。

师：又读了这一部分。我现在不想问你有什么问题了。作为一个中国人，读到这儿，有什么样的感受啊？是文章中的哪句话，哪里使你产生了这样的感受？默默地再来读读这个部分。默默地读，这会儿可以拿笔画一画了。

师：好，谁来读读你画的句子，说说你的感受？

生：我的心里很生气，我真想把洋人赶出我们中国去。

师：这是感受！还有吗？

生：我和他的感受差不多，我感受这是一个很悲哀的事情。

师：为什么呢？

生：本来这里是中国的土地，但洋人在这里，却把这个妇女惩处了一顿，我心里感到很悲哀。endprint

师：作为中国人，感到一种悲哀。有不一样的感受，还有谁想说说自己的感受？

生：洋人把妇女的亲人轧死了，而巡警还不管这件事。

师：有对巡警的不满了。你再说！

生：我们中国人深受外国人欺凌，我们要振兴，我们要崛起，我们要把外国人赶出中国。

师：这是感想。

生：巡警也是中国人，为什么不能替中国人撑腰，反而替洋人撑腰？

师：这个问题再一次困扰着我们。作为一个中国人，不为中国人撑腰。同样是中国人，你有什么样的感受？

师：同样是中国人，你看到巡警这样做事，你什么样的心情啊？

生：我感觉心里忽悠一下，这个巡警也太给中国人丢脸了，他们太可气了！

师：再看看那围观的中国人和你们有没有同样的感受，有没有一种恨，什么表现，读课文。围观的人——

师：都紧紧地握着拳头，表现出了什么？生气、愤怒。 接着往下读， 来，咱们合作着来，围观的中国人都紧握着拳头，——

生：但是在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

师：刚才有同学说，真想把那个洋人赶出中国去，痛打他一番。那为什么还要说谁又敢怎么样呢？这一个敢字的背后，这样做——打洋人一番，行吗？

生：不行。

师：结果可能是——，你们说出来了。这里面一个敢字，只有恨，有恨能不能出？

生：不能！

师：只能——

生：忍着。

师：被人欺负了，恨了，却无法——

生：报仇。

师：这是一种什么样的感受啊？

生：很痛苦。

师：多痛苦啊！

师：还是一种什么样的感受啊！被人欺负了，受人欺凌了，却无处诉苦，无处伸冤——

生：很悲哀的感觉。

生：很不甘心。

生：很难受。

生：很委屈。

师：痛苦，悲哀，委屈。在这儿，如果说委屈，轻了点，是一种痛苦、悲哀，还是一种……

生：屈辱。

（3）点拨提升、释疑小结。

师：这不仅仅是个人的屈辱，更是一个国家的屈辱。回过头来，再想一想。再一次回顾一下这些内容，一定有一个词越来越清晰地在你的脑海中浮现出来，是什么？一起说——

生：中华不振。

师：那前面我们在阅读的过程中，你们产生的那一个一个的问题，现在有答案了吗？

生：中华不振。

5.阅读第9～17自然段。

（1）学生尝试写话：周恩来的沉思。

师：从租界回来以后，周恩来一直在沉思，他仿佛看到了……，仿佛听到了……，他一直在对自己说……。请同学们动笔写一写，

（2）学生动笔写作，交流。

生：此时浮现在周恩来脑海中的是一个衣衫褴褛的妇女，正在哭诉，一个大个子洋人得意扬扬地站在一旁。他一直在对自己说：周恩来，你要振兴中华，不要让类似的悲剧重演。

生：此时周恩来仿佛看到了中国的巡警帮着外国人说话，在训斥着这个失去亲人的妇女。他一直在对自己说：周恩来，只有国家的振兴，人民才不会被欺凌，你要为中华崛起而读书。

生：此时周恩来仿佛看到了围观的中国人紧握着拳头，却不能伸张正义，无奈地劝着这位妇女。他一直在对自己说：周恩来，周恩来，你要挺身而出，为国家的强盛而努力。

生：周恩来的脑海中，一直浮现着繁华的租界中，却很少见到中国人的画面。他一直在对自己说：周恩来，你要让中国人能挺起腰板，过上好日子。

生：周恩来仿佛看到伯父那无奈的表情，听到伯父深深地叹息，中华不振哪！他对自己说：你要让民族复兴起来啊！

师：同学们，听了大家的话语，我们真切地感受到，周恩来勇于担荷民族振兴的使命感啊！

（3）合作朗读。

师：于是在修身课上，才发生了这样令人振奋的一幕。

师生合作读。

师：所以当魏校长让他回答的时候，他清晰而坚定地回答到——该怎样读？

生：为中华之崛起而读书。

师：声音再大些，有一种理想和抱负不吐不快的感觉！

生：为中华之崛起而读书。

师：同学们，周恩来是这么想的，也是这么做的。正是为了中华崛起，他才远赴重洋留学;正是为了中华崛起，他才投身于革命斗争中;正是为了中华崛起，新中国成立后，他才鞠躬尽瘁，贡献出自己毕生的力量。

四、教学小结，课下存疑

师：这篇文章带给我们这么多思考，那课文是用了怎样的写法，来表现周恩来的博大心胸的呢？我们下一节课再学习。

（作者单位：哈尔滨市华兴小学）endprint