师范生自我和谐度的调查

王　丽，王可晖，李　霓

师范生自我和谐度的调查

王丽，王可晖，李霓

王丽，王可晖，李霓/四川雅安职业技术学院讲师，硕士（四川雅安625000）。

本研究为了探讨师范类大学生的自我和谐程度，采用自我和谐量表（SCCS）对河南省两所高校进行调查，并随机抽取部分大学生进行访谈。结果证明：大部分大学生的自我是和谐的；男生在刻板性和自我和谐总分上高于女生；大三学生在刻板性上得分最高，大一学生在灵活性上得分最高；在自我与经验的一致性及自我刻板性得分上低于常模。

大学生；自我和谐度；刻板性；灵活性

自我和谐指自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调。国内外研究发现，自我和谐与影响心理健康的许多因素存在相关。师范类大学生是未来教师的后备力量和主要来源，他们的自我和谐程度不仅仅影响着自身的心理健康水平，而且会通过教育影响到学生人格的形成、情感的培养、能力的提升等。本文研究的目的是了解当代师范类大学生自我和谐状况，以便为学校开展心理咨询与辅导提供新思路。

1　对象与方法

1.1研究对象：在河南洛阳师范学院和河南师范大学两所高校共发放问卷300份，对4个年级的被试进行调查。剔除无效问卷后，实得有效问卷267份，有效率89%。

1.2研究方法：采用问卷调查方法，调查大学生自我和谐程度，并抽取部分学生进行访谈。《自我和谐量表》是由王登峰编制，包括自我与经验的不和谐、自我的灵活性、自我的刻板性3个分量表。

1.3统计分析：所有数据均采用SPSS13.0进行统计分析。

2　结果

2.1大学生自我和谐的基本情况

大学生自我和谐的最高分为125分，最低分为51分，总平均分为87.89分。根据王登峰自我和谐量表的标准（得分越高，自我和谐程度越低），将总体自我和谐分为低分组（SCCS总分低于74）、中间组（SCCS总分75～102）和高分组（SCCS总分103以上）。男生在高分组上的比例（23.42%）比女生（7.69%）的大，大一（19.51%）、大三（20.31%）在高分组的比例要高于大二（8.11%）、大四（15.56%）的学生。

2.2大学生自我和谐的性别比较

表1结果表明，男生和女生在自我刻板性和自我和谐总分两个维度上存在显著差异，表明男生比女生自我和谐度更低、更刻板。

表1　男女大学生在自我和谐得分上的比较（±s）

表1　男女大学生在自我和谐得分上的比较（±s）

自我与经验的不和谐自我的刻板性自我的灵活性男45.61±8.2118.15±3.9926.45±13.5女43.85±7.8816.37±3.5526.02±11.8 t1.7573.855**0.607

2.3大学生自我和谐的年级比较

不同年级学生的得分在自我的灵活性维度上有显著差异，在其它三个维度上得分没有差异。为了进一步分析四个变量在年级间的差异，我们进行了多重比较检验，结果表明：在自我的刻板性维度上三年级显著高于一年级（p=0.035＜0.05）、二年级（p=0.012＜0.05）、四年级（p=0.039＜0.05）。在自我灵活性维度上的得分，一年级显著高于二年级（p=0.002＜0.05）、四年级（p=0.010＜0.05）；三年级显著高于二年级（p=0.011＜0.05）、四年级（p=0.048＜0.05）。

表2　不同年级大学生在自我和谐得分上的比较（±s）

表2　不同年级大学生在自我和谐得分上的比较（±s）

自我与经验的不和谐自我的刻板性自我的灵活性大一45.23±8.0616.73±4.1128.21±5.43大二44.56±8.0716.75±3.4325.11±4.80大三43.73±7.8318.27±4.2427.34±6.66大四45.13±8.4716.73±3.6525.18±5.94 F0.4062.6074.848**

3　讨论

大部分学生的自我是和谐的。男生、大一和大三的学生在高分组上的比例较大，这些学生由于自我的不和谐和不一致，可能会出现适应不良、自我评价低、焦虑、忧郁、人际关系敏感等心理问题。在性别上，自我与经验的不和谐、自我灵活性及总分不存在显著差异，而自我的刻板性表现出显著差异，男生得分要高于女生；由于抽取的被试均来自于师范院校，一般来讲女生较多，在学习及其它活动等大多数方面表现优异的均是女生，这样环境下的男生在构建自我概念的过程中可能会受到影响。从总体上看，女生比男生做出合理的期望、自我的一致性程度更高。在年级水平上，只有自我灵活性分子上存在显著差异，说明年级是影响自我和谐的一个因素。三年级学生在自我的刻板性上得分高于其它年级，并且均达到显著水平，说明大三学生比大一、大二、大四的自我和谐程度低，预示了大三学生自我概念较为刻板与僵化。经历了三年的大学生活，个体在生理和心智上都有了更进一步的成熟，较多地体验到社会对大学生的要求，因此无论是思考方式还是处事模式都愈加倾向于按照社会的标准严格要求自己。当自我概念与实际经验不一致时，为了达到与社会标准的一致，他们常常会否定自我概念，接受新的经验。这种采取全盘接受进而有条件地放弃旧有自我概念的应对方式并不是自我灵活性的表现，而是对自我结构以及经验的刻板性反应，因此他们常会陷入一种冲突的状态，失去自我同一感。对自我灵活性在年级上的差异，检验发现，一年级学生的得分高于其它几个年级，说明一年级学生的自我灵活性比较低。对于刚入大学的新生来讲，他们在生活自理、角色适应、学习适应、人际关系方面都与以前生活经验有很大的不同，在遇到问题时常产生迷茫、犹豫的反应，不能够快速灵活地调整对策来应对。因此学校要针对不同年级的心理健康特点开展不同的课程。

［1］崔红，王登峰.自我和谐量表的编制.中国临床心理学杂志.1994，2（1）：19-22.

［2］崔红，王登峰.人格维度与自我和谐的相关研究.中国心理卫生杂志.2005，19（6）：370-372.

［3］蒋灿，阮昆良.大学生自我价值感与自我和谐的相关研究.西南师范大学学报.2006，32（2）：13-16.

［4］李彦章.军医大学414名学生自我和谐状况调查.中国学校卫生.2003，24（6）：589-590.

［5］邹虎，李文虎.中学生父母教养方式与自我和谐相互关系研究［J］.中国学校卫生.2006，27（3）：203-204.

责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2015）17-0109-02