农村初中生父母教养方式与学业自我效能感的关系研究

李　颖，邢小云

农村初中生父母教养方式与学业自我效能感的关系研究

李颖，邢小云

李颖/周口师范学院教育科学学院助教，硕士（河南周口466000）；邢小云/周口师范学院教育科学学院学生（河南周口466000）。

为了探讨农村初中生父母教养方式与学业自我效能感之间的关系，本研究采用《父母教养方式量表》和《学业自我效能感问卷》对河南省郸城县某乡镇中学的187名初中生进行问卷调查。研究结果如下：（1）农村初中生的父母采用的教养方式以温暖理解为主，较少采用惩罚严厉。农村初中生的学业自我效能感处于中等水平；（2）农村初中生父母教养方式与学业自我效能感之间存在显著相关；（3）父亲拒绝否认因子对农村初中生的学业自我效能感有显著预测作用。

父母教养方式；学业自我效能感；初中生；农村

父母是孩子的第一任老师，他们通过教养孩子的活动对其成长和发展产生着最重要的影响。父母教养方式（Parenting Style）是指父母在抚养、教育子女的日常行为中经常采用的一些方式与方法，是父母教养子女的态度、行为和非言语表达的集合，是一种比较稳定的行为风格［1］。父母教养方式不仅影响着学生的人格发展，对其学业发展也有着重要影响。学业自我效能感是影响学生学业表现的重要因素之一。学业自我效能感是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务做出的自信程度的评价［2］。影响学业自我效能感形成与改变的因素除了行为的成败经验、替代性经验、言语说服、情绪唤醒状态以外，父母教养方式也与学业效能感有着密切关系［3］［4］［5］。

现有关于父母教养方式与学业自我效能感关系的研究多是以大学生、城市学生为对象，而对来自多子女、受传统教育观念影响较深的农村学生的研究较少。本研究主要是为了探讨农村初中生的父母教养方式与学业自我效能感二者之间的关系。为改善农村初中生父母教养方式、提高学生的学习自信心提供参考依据。

一、研究方法

1.研究对象。按照随机抽样的原则，从河南省郸城县某乡镇中学随机选取200名学生进行问卷调查，回收有效问卷187份，有效率为93.5%，其中男生98人，女生89人。

2.研究工具。《父母教养方式量表（EMBU）》［6］，由瑞典C.Perris等编制，岳冬梅等修订。该量表包括父亲和母亲教养方式两个分量表，共66个项目。其中父亲教养方式包括情感温暖与理解、惩罚严厉、过分干涉、拒绝否认、过度保护、偏爱被试6个因子，共58个项目。母亲教养方式包括情感温暖与理解、过分干涉和过度保护、拒绝否认、惩罚严厉、偏爱被试5个因子，共57个项目。量表采用四级计分，被试在某一因子上的得分越高，说明该被试受到的是相对应的教养方式。

《学业自我效能感问卷》［7］由梁宇颂、周宗奎编制。该问卷把学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度，每个维度11道题，共22道题。问卷采取五级计分制，学生在某一维度上的得分越高，说明这一维度所代表的特点越明显。两个量表均具有良好的信效度。

3.数据处理。对回收的有效数据用SPSS17.0进行统计分析。

二、研究结果

1.农村初中生父母教养方式、学业自我效能感总体状况。运用描述统计对农村初中生父母教养方式、学业自我效能感的总体状况进行统计分析。如表1所示，从父母教养方式各维度的平均得分来看，农村初中生在父母亲情感温暖、理解因子上得分最高，在父母亲惩罚严厉因子上得分最低。农村初中生在学业自我效能感、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感上的平均得分均高于5点计分的中间值3，说明农村初中生的学业自我效能感处于中等水平。

表1　农村初中生父母教养方式、学业自我效能感总体状况（N=187）

2.农村初中生父母教养方式与学业自我效能感的相关分析。采用皮尔逊积差相关对农村初中生父母教养方式与学业自我效能感进行相关分析。如表2所示，父亲和母亲的情感温暖、理解与农村初中生的学业自我效能感、学习能力自我效能感、学习行为自我效能感均呈显著正相关（p＜0.01）；父母亲的惩罚严厉、拒绝否认与学业自我效能感、学习能力自我效能感、学习行为自我效能感显著负相关（p＜0.05）；父亲的过度保护与学习能力自我效能感呈显著负相关（p＜0.05），与学习行为自我效能感、学业自我效能感的相关不显著。

表2　父母教养方式与学业自我效能感的相关分析（r）

3.农村初中生父母教养方式对学业自我效能感的回归分析。为进一步探讨农村初中生父母教养方式和学业自我效能感的关系，以父母教养方式各维度为自变量、学业自我效能感为因变量进行逐步回归分析。结果发现，只有父母教养方式中的父亲拒绝否认因子进入回归方程（p＜0.01）。因此，父亲拒绝否认可作为学业自我效能感的有效预测变量，能解释5.9%的变异，用回归方程表示：Y1=57.444+0.704X1。

三、讨论

本研究结果显示，农村初中生在父母亲温暖理解因子上得分最高，其次是母亲的过度干涉和过度保护，在父母亲惩罚严厉因子上得分最低。相关研究表明，城市独生子女与农村非独生子女都较多地感受到父母的情感温暖、理解［8］。分析其原因，农村初中生相对较为成熟，更能体会到父母的辛苦和对自己的关心爱护，面对体贴、懂事的孩子父母也会表现出更多的情感温暖、理解。此外，随着社会文明的发展，农村父母也逐渐认识到子女需要父母的理解和支持，简单粗暴的教育方式不可取。因此，农村初中生的父母现在基本上以温暖理解的教养方式为主，较少采用惩罚严厉的教养方式。

农村初中生的学业自我效能感处于中等水平。相关研究表明，与城市初中生的学业自我效能感相比，农村学生的学业自我效能感明显低于城市初中生［9］。一般来说，文化水平高的父母其学业自我效能感相对较高，农村父母一般文化水平较低，其学业自我效能感也较低，这无形中影响了子女的学业自我效能感。此外，也可能是由于大部分的农村家长不关心孩子的学习，进而学生们对自己的学业丧失信心。

农村初中生父母的情感温暖、理解与学业自我效能感有显著的正相关。父母的惩罚严厉、拒绝否认则与子女的学业自我效能感呈显著的负相关。进一步回归分析表明，父亲的拒绝否认对农村初中生的学业自我效能感起到预测作用。有研究表明，良好的父母依恋对子女的学业自我效能感具有促进作用［10］。父母的情感温暖与理解让子女对他们产生依恋，子女在学习时产生较高的自信，在应对学习任务与考试时表现出较好的自我评价。同时，父母的温暖与理解会让子女产生较高的被认同感，即使在学习上面临困难与挫折时，有了父母的理解与支持，他们也会表现出较高的自信心。与此相反，父母的严厉惩罚、拒绝否认会让子女觉得自己什么都不行，进而产生自卑感，对学习没有信心，导致学业自我效能感偏低。并且强烈的负性情绪唤醒（如高焦虑、紧张）也会妨碍个体的行为表现，降低学业自我效能［11］。当父母给予子女较多的惩罚、拒绝否认时，子女会产生紧张、焦虑等情绪，从而导致他们做事时缺乏信心，表现在学习上是学业自我效能感降低。

［1］陈玉珠.初中生自我效能感与父母教养方式之间的关系［J］.社会心理科学，2013（5）：69-73.

［2］边玉芳.学习自我效能感量表的编制［J］.心理科学，2004（5）：1218-1222.

［3］［11］刘慧.论学业自我效能感的培养［J］.赣南师范学院学报，2003（4）：57-60.

［4］岑萃.中学生学业自我效能感的发展特点及其与学业成绩、父母教养方式的相关研究［D］.西南大学，2005：35.

［5］［8］杨艳.父母教养方式与初中生学业自我效能感的相关研究［J］.长春教育学院学报，2012（1）：152-153.

［6］岳冬梅.父母教养方式：EMBU的初步修订及其在神经症患者的应用［J］.中国心理卫生杂志，1993（3）：97-101.

［7］梁宇颂.大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究［D］.武汉：华中师范大学，2000：32.

［9］徐靖雯.中学生学习自我效能感现状及影响因素研究［J］.中小学心理健康教育，2009（7）：6.

［10］李放，姚宗彪，郑雪，王一博.重点初中青少年依恋对学业自我效能感的影响［J］.中国学校卫生，2013（2）：149-151.

责任编辑：贺春健

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1671-6531（2015）17-0069-03