独立院校新生大学英语入学水平测试与分析——以中原工学院信息商务学院2014级学生为例

常晓丹

独立院校新生大学英语入学水平测试与分析——以中原工学院信息商务学院2014级学生为例

常晓丹

常晓丹/中原工学院信息商务学院讲师（河南郑州450007）。

本研究运用统计分析方法，对中原工学院信息商务学院2014级新生大学英语入学水平测试的数据进行分析。研究发现：独立院校大学英语入学水平的整体较差、专业差异和个体差异较大；如果不进行英语能力培养，英语水平就会急剧下降。根据研究结果提出独立院校大学英语教学改革方案必须根据专业特点实施分级教学，并重视大学英语听说能力和跨文化交际能力的培养。

入学英语水平测试；英语教学改革；分级教学；教学内容；听说

随着教育大众化进程的加快，我国三百多所独立院校迅速发展成为高等教育领域的主力军，学生数量逐年增加。独立院校学生大学英语入学水平如何？独立院校的大学英语教学内容、教学方法、教学手段要做出怎样的调整才能使其达到国家教育委员会《教学大纲》对本科生英语应该达到的英语水平？本研究以中原工学院信息商务学院2014级学生为研究对象，对学生的入学英语水平进行重测和分析，从而客观、精确的把握独立院校学生实际英语水平，为大学英语教学改革提供数理依据。

一、高考成绩与入学英语测试成绩

（一）入学英语测试试题设计

根据信息商务学院历年招生的英语高考成绩，确定2014级新生英语入学摸底考试的难度为高中下，初中上的水平；从而选择教育部考试中心设计并负责的全国性英语水平考试PETS2级笔试真题组织摸底考试试卷，对学生的入学英语水平进行测试。试卷分为词汇与语法30%、阅读60%、写作10%，共100分；听力作为加试，单独出卷，内容扔为PETS2级听力部分，共20分。

（二）高考英语成绩与入学摸底英语成绩分析

通过SPSS（17.0）数据分析工具对我院学生的高考英语成绩和换算成一百五十分以后的入学英语成绩进行描述性分析，结果显示：英语成绩高考均值为91.20，标准差为41.44；入学英语成绩均值为74.51，标准差为23.13。

配对样本T检验结果显示，学生高考英语成绩和摸底英语成绩之间存在显著差异（t=23.87，df=3842，p＜0.05）。学生的高考英语成绩明显高于摸底英语考试成绩（MD=16.69）。这可能由三个原因造成：第一，学生在高考结束后到摸底考试前没有进行任何的英语训练，英语能力明显下降；第二，学生对摸底考试不够重视；第三，PETS2级试卷比高考试卷难。

以上分析说明我院学生整体英语水平差，英语能力普遍不能达到高中下的水平，而且存在巨大的个体差异。同时，学生如果不进行英语能力训练，英语水平就会明显下降。那么，我院学生系部、专业不同入学摸底成绩是否存在显著差异呢？

（三）各系部入学英语成绩分析

单因素组间方差分析（One-Way ANOVA）检验结果显示（表1），不同系别学生的英语摸底考试成绩有显著差异（F［8，3852］=58.98，p＜0.05）。Games-Howell事后检验结果显示，外语系学生的英语入学成绩明显高于艺术系（MD=27.23）、政法系（MD=19.62）、信息系（MD=17.35）、计科系（MD=15.36）、机械系（MD= 14.69）、建筑系（MD=14.46）、商学系（MD=8.97）和会计系（MD=6.72）。这个结果表明我院外语系、商学系和会计系英语水平要高于其他工科和艺术类系部，建筑系、机械系和计科系作为工科系部成绩明显高于其他有艺术类招生的，艺术类学生的入学英语水平最低。

以下数据分析结果表明：在独立院校学生英语水平普遍较差，个体差异较大的情况下，应该实行分级教学，针对不同的学生层次设置不同的教学内容，才能有利于“教”与“学”的顺利进行和英语水平的有效提高。

根据以上数据分析的结果，将我院学生分为三个层次，文科专业、工科专业、艺术专业再次进行数据分析。单因素组间方差分析（One-Way ANOVA）检验结果显示（表2），不同层次学生的英语摸底考试成绩有显著差异（F［2，3858］=235.06，p＜0.05）。Games-Howell事后检验结果显示，文科专业学生的英语入学成绩明显高于工科专业（MD=8.87）和艺术专业（MD=21.01），且标准差趋近，这说明依据系部及专业特点进行的分级是合理的。

表1　2014级各系部学生入学摸底成绩

二、独立院校大学英语分级教学的依据

（一）学生英语听力水平

将2014级学生入学英语听力摸底考试成绩进行描述性统计，结果显示：听力成绩满分20分，均值9.05，标准差3.21。听力成绩单因素方差分析（One-Way ANOVA）检验结果显示（表3），不同层次学生的听力成绩有显著差异（F［2，3819］=211.994，p＜0.05）。Bonferroni事后检验结果显示，文科专业学生的英语听力入学成绩明显高于工科专业（MD=0.769）和艺术专业（MD=2.755）。这说明我院学生听力水平差别不大，听力水平普遍较低，艺术类专业与其他普本类专业间差距较大。而造成这一现象的原因可能是由于我院主要生源地河南在高考时未对英语听力进行要求。

（二）学生英语阅读水平

表2　不同专业层次英语入学成绩分析

阅读成绩单因素方差分析（One-Way ANOVA）检验结果显示（表4），不同层次学生的英语摸底考试成绩有显著差异（F［2，3822］=249.525，p＜0.05）。Games-Howell事后检验结果显示，文科专业学生的英语阅读成绩明显高于工科专业（MD=4.606）和艺术专业（MD= 11.003）。这说明我院学生阅读水平差别很大，应该在艺术、工科、文科三个层次上实现分级教学。

表3：不同专业层次英语听力成绩分析

（三）学生英语写作水平

写作成绩单因素方差分析（One-Way ANOVA）检验结果显示（表5），不同层次学生的英语摸底考试成绩有显著差异（F［2，3822］=22.193，p＜0.05）。Games-Howell事后检验结果显示，文科专业学生的英语写作成绩明显高于工科专业（MD=0.44）和艺术专业（MD= 0.74）。这说明我院三个层次学生的写作水平差别不大，在教学过程中可以采用统一的教学要求。

表4：不同专业层次英语阅读成绩分析

（四）学生英语词汇语法水平

写作成绩单因素方差分析（One-Way ANOVA）检验结果显示（表6），不同层次学生的英语摸底考试成绩有显著差异（F［2，3822］=39.821，p＜0.05）。Games-Howell事后检验结果显示，文科专业学生的英语词汇语法成绩明显高于工科专业（MD=0.517）和艺术专业（MD=1.875）。这说明我院学生词汇量和语法水平差别较大，在教学过程中应采用分级教学。

表5：不同专业层次英语阅读成绩分析

以上数据分析说明：

第一，我院学生听力水平普遍较低，应加强听力能力的培养。

第二，我院学生阅读、词汇语法水平各层次间存在巨大差异，不能进行一刀切的分类方式，必须实现分级教学，对不同层次的学生实行不同形式的教学要求将会非常有利于学生的英语能力的提高。

第三，我院艺术类学生英语入学水平普遍较低，各项成绩都低于工科类和文科类专业学生的成绩，应结合艺术类学生英语学习的特点探讨具有针对性的教学策略从而提高艺术类学生英语水平、英语学习兴趣。

表6：不同专业层次英语阅读成绩分析

三、独立院校大学英语分级教学设置方向

通过对2014级新生入学水平的分析，可以发现独立学院学生的入学英语水平普遍较低且参差不齐。根据教育部《大学英语教学指南》精神，应该结合独立院校学生的实际水平和特点制定适合独立院校学生个性发展需要的教学设置，贯彻因材施教的教学方法，着实提高学生的英语应用能力，尤其是用英语进行交流的听说能力；并在教学过程中培养学生的跨文化交际意识和能力、提高学生的综合文化素养。

（一）听说课教学内容设置

数据分析结果显示，独立院校新生入学英语听力水平差；且艺术类与普本类专业之间英语听力水平个体差异大。因此，在大学英语听说课堂上，应该采取艺术与普本两层分级的教学设置。

首先，在艺术类学生的授课过程中，应该以调动学生的积极性、培养学生的英语思维习惯、提高学生的英语语言交际能力为主要目标；遵循语言学习的规律，让学生有足够量的听力输入、足够多的机会进行输出练习，从而解决学生听不懂的问题。

其次，在普本类学生的授课应在艺术类教学内容的基础上，加大听力练习，通过使用记笔记、复述等形式的练习，让学生学会用英语的逻辑去推理，并逐渐加入文化背景相关的篇章练习，让学生通过练习反复练习，了解文章以外的话外音。

（二）读写课教学内容设置

数据分析结果显示，独立院校学生在词汇语法能力普遍偏低，阅读能力存在差距较大的情况下各层次学生成绩差异显著。因此，在读写课的教学过程中要分级进行词汇语法训练、阅读理解技能训练。在教学过程中设置每个级别的学生都能达到最低的交际能力的提升、跨文化意识的培养，阅读能力的提升等基本目标，同时为部分优秀的学生增加教学内容提升其英语语言能力，从而使其在英语能力测试取得优异的成绩。具体来说：

艺术类学生应以增加词汇量和培养学生的文化意识为主，较少的对阅读技能和语法技能进行训练；工科类学生应在艺术类学生的要求基础上增加阅读技能和写作技能的训练；而文科类学生则应该以工科为基础上加大学生写作翻译训练；同时加大课外练习的力度，培养学生的自主学习能力。

通过对2014级信息商务学院新生入学英语成绩的分析可以管窥全国独立学院学生的英语水平之差、分级教学需求之大。要使独立院校学生的英语水平达到教育部《大学英语教学指南》中对本科院校学生的基本要求，实现分级教学的理想，就需要各位老师更新教学理念、改进教学方法，采用新的教学方式、考评方式满足独立院校不同专业层次学生的学习需求。同时，也需要政府部门、学校给予政策支持，充分保证独立院校学生英语学习的学时需求。

项目名称：北京外国语大学中国外语教育研究中心“第七批中国外语教育基金”资助，项目编号ZGWYJYJJ2014Z03

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责任编辑：郭一鹤

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1671-6531（2015）17-0086-03