运用小组合作学习，打造英语高效课堂

张如秀

小组合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。笔者结合自身十多年的英语教学实践，从学习小组构建、合作学习实施和学习效果评价三个环节谈几点看法。

一、科学构建学习小组

学习小组是学生展开竞争学习、合作学习、快乐学习的主阵地，是促进学生学习、交往的重要组织形式。笔者认为，构建合作学习小组，无论是教师编排还是由学生自己组合，都应注意把握以下四个原则：

（一）均衡性原则

均衡性体现在三个方面。一是各个学习小组的综合实力要均衡。教师要了解每个学生的特点，如知识基础、兴趣爱好、心理特征等；认真分析学生能力的差异，如语言表达能力、临场应变能力、综合协调能力等。在此基础上进行合理调配，确保各个学习小组实力相当。二是小组成员的性格搭配要均衡，将性格内向的搭配性格外向的，注意男女性别搭配，确保每个小组学生性格互补。三是小组成员的人数要均衡。笔者在教学实际中，常常根据班额大小尽量把小组人数配置为偶数，便于学生之间开展互助学习，每组人数一般以4～6或6～8为宜。

（二）层次性原则

层次性体现在三个方面。一是学生学业成绩的层次搭配。教师根据平时考试测验情况，取几次平均数，评定学生的学业成绩，确保每个小组都有优、良、差三个层次的学生。二是学习能力上的层次搭配。有的学生学业成绩不行，但并不代表学习能力差，教师要综合分析，查明原因，评定学生的学习能力水平，确保每个小组都有高、中、低三个层次的学生。三是年龄结构上的层次搭配。虽然同一班级学生年龄基本上相差不大，但有的班级学生年龄也有一些差别，教师要根据年龄大小对小组成员进行搭配，确保每个小组都有大、中、小三个层次的学生。

（三）灵活性原则

学习小组构建好后，并不是一成不变的，而是要实行动态管理。经过一段时间的学习实践，教师根据出现的问题，对小组进行适当的调整。还可尝试将小组打乱，把各个小组的优生抽出来组成几个小组，进行表演性质的学习对抗，让中等生和差生现场观摩，对照查找不足，激发其上进心理。通过组间调整，一方面可以解决小组初建时因无法预料而出现的问题；另一方面，调整小组成员可以使班上每个学生都有与他人合作学习的机会。

（四）明确性原则

要明确目标任务，以免小组内的一些学生无所事事。教师要紧扣教学目标，从学生能力、兴趣爱好等方面综合考虑，合理设定小组合作学习的目标与合作任务。比如，教学 PEP教材四年级上册Unit 5 Dinner's ready Part A Let's talk 部分时，为了活用“What would you like”句型，笔者设计了如下合作学习目标：①知识与能力目标：能听懂、会说句子：What would you like for dinner ？ I'd like some...选出最受欢迎的食品。②情感目标：让学生懂得合理安排饮食，做到荤素搭配。明确职责分工，小组首先要选出一名组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作；同时，每位成员都必须有明确分工，分担指导、监督等具体任务，组内成员职责分工可以定期调整。

二、科学掌控学习过程

在组织实施小组合作学习时，教师要做把握方向的“好舵手”，做熟悉规则的“操盘手”。教师对小组合作学习的科学掌控，主要体现在以下三方面：

（一）对时机的掌控

哪些知识点需要开展小组合作学习，什么时候适合开展合作学习，合作学习的时间要多长等问题，教师都要做到心中有数。要善于发现合作学习需要，在学生思维受阻时，在学生意见不统一、问题的答案不唯一时，组织学生开展小组合作学习。例如，教学PEP教材六年级上册Unit 6 The story of rain，为了让学生更深刻地理解水循环，笔者设计了小组表演，让学生体验和感受水循环过程，增添了英语课堂的趣味性。

（二）对环境的掌控

教师要为学生创设民主、和谐、宽松、自由的教学环境。开展小组合作学习之前留出足够的时间，让学生独立思考，充分讨论交流。同样以The story of rain一课为例，为调动学生参与教学活动的积极性，笔者先与一名表现力强的学生展开示范。T：How do you plant the flower？S： First，we have the seed，then put the seed in the soil.然后设计“演一演”环节，开展小组竞赛，让学生演示种花过程。

（三）对学生的掌控

设置必须通过小组合作才能完成的任务，培养学生的合作意识。通过示范引导，教会学生合理分工、讨论交流、倾听不同意见、尊重对方、善于举一反三等基本合作技能。要特别关注合作学习中的弱势群体，使后进生在合作学习中得到锻炼和进步。以六年级上册Unit 5 What does she do第2课时为例，笔者设计招聘小记者的话题，让学生运用句型采访组内成员：“What does your mother/father do？”了解其父母的职业，或是采访自己最想采访的同学。让每个层次的学生都参与合作，体验到语言交际的乐趣。

三、科学评价学习结果

一是鼓励学生大胆自评。自述自评是为了让他人全面、客观、公正地评价自己。最了解自己的是学生本人。教师可以指导学生回顾总结自己在小组合作学习中的表现，检视自身不足，明确努力方向。二是引导学生踊跃互评。互评可以在小组成员之间或是学习小组之间进行，主要围绕合作学习过程中个体的参与程度、合作态度、学习效果等。通过学生互评，可以让学生进一步认识自我，完善自我，同时学会赏识他人，取长补短，在整个班级营造团结合作、互相勉励、共同提高的良好氛围。三是重视教师科学评价。教师要注重评价的鼓励性、指导性和全面性，充分运用学生自评和互评的结果，综合考虑作出评价。要重视对后进生的评价，一旦有了进步要及时给予鼓励性的评价，让学生感受英语学习的乐趣。