初中生物合作学习的有效策略

阮元元+蒋伟民

摘 要：初中生物虽然考试地位不突出，但其学科知识的重要程度并不逊于其他学科。而相当长一段时间，初中生物教学质量却不高。为了破解这一问题，本文以合作学习作为有力武器，从明确合作主题、利用学案促学、调动矛盾激思、引导知识总结等方面，就初中生物教学中合作学习的有效应用进行具体论述。

关键词：初中生物 合作学习 合作策略

合作学习是指将两名或多名学生分成小组，使他们以团队为单位，在集体目标下频繁互动，互帮互助，从而实现共同目标，促进相互成长的学习方式。初中生物学科是一门关注生命、关注生活的学科，但在应试教育的背景下，初中生物因考试地位不突出而长期不受重视，同时为了更为高效地通过生物会考，许多教师推崇死记硬背的学习模式，不仅挫伤了学生生物学习积极性，还影响学生对于生物知识的理解和掌握。我们通过探究，利用合作学习，可以转变初中生物过去“填鸭式”教学和接受式学习的模式，更好地将学生的心力凝聚到学科学习中，促使学生更为全面深入地学习生物，更为准确有效地理解生物知识，更为高效地进行生物实验，进而促进学生生物学习质量的提升。通过实践检验，合作学习对于推动生物新课标教学，提升初中生物课堂教学有效性都大有帮助。

一、做好方向指引，明确合作主题

确定合作主题是开展合作学习的前提和基础，合作主题不明确，合作学习就像无舵之船、无缰之马，毫无方向，也很难取得有效的学习效果。因此，开展初中生物合作学习，教师首先要做的就是做好目标指引，为学生的合作学习定好基调，引好方向。要做好活动指引，需要做好这样几项工作：一是明确合作难度，并以此为基安排人员组成和选用策略；二是明确合作重点，让学生知道合作学习的主要对象和最终目标，从而更有针对性地采取策略；三是明确合作的主要形式，确定合作形式内容，让学生更有方向。

在教学苏科版初中《生物》八年级《遗传信息的延续性》这一章内容时，采用了“推导法”来帮助学生明确合作主题。首先引导学生：“同学们，由章节的标题可以知道，遗传是有延续性的，同时也可以知道这一章最主要的学习内容就是遗传信息及其延续性，这是合作学习的主题。”接着进一步分析细化：“遗传信息包含染色体、DNA和基因等内容，既然遗传信息是主要目标，那么这些内容就应该成为子目标。同时遗传的延续性也是学习的重点，这里包括了遗传信息间的关系，它们的传递过程，以及性状的控制和遗传疾病的出现等，这些是学习重点，也是难点。”最后进行总结：“所以，请各个小组结合这些重难点，确定各自小组的合作主题，做好合作分析，以便合作学习的顺利开展。”通过逐层分析，帮助学生明确合作学习的目标、重难点，为学生合作学习的开展打好基础。

二、善用“先学后教”，推动合作学习

合作学习倡导以学生为主体，通过集体力量完成学习任务，达成学习目标。但也必须认识到，初中生逻辑思维能力刚刚萌芽，正处于初级阶段，完全自主地完成合作任务的能力还不足，他们的合作学习还需要必不可少的方法指导。比如可以发挥“先学后教”的作用，使教师给出的自学指导成为学生合作学习的“武功秘籍”，帮助学生更为高效地开展合作学习，更好地修炼“合作内功”，更进一步提升初中生物学习效果。

例如，在教学苏科版初中《生物》八年级《生态系统的自我调节》这一节内容时，利用“先学后教”来促进学生合作学习。将课堂分为三个部分：第一部分是激趣部分，笔者设计了一个案例探究题目：“汤姆的小镇有很多蛇，不时有人被蛇咬伤，于是人们开展了一场捕蛇行动，几乎捕光了所有蛇，结果那年汤姆的小镇爆发了严重的鼠害。请问为什么？”这样的情境案例易于激发学生兴趣，让学习小组更快进入合作学习状态。第二部分是问题解答部分，自学思考题中提出三个问题，分别是探究生态系统的自我调节能力，理解为什么说生态系统的自我调节能力是有限的，探究影响生态系统自我调节能力的因素，通过这三个问题作为小组合作学习的路标层层指引。第三部分是练习检测，通过几道练习，检测小组合作学习的效果。这样的“先学后教，当堂训练”，能够帮助学生更好地开展合作学习，提高合作学习质量。

三、调动矛盾激思，促进合作讨论

初中生物教学中有一些重点知识，平时教学过程中教师总要花大量时间精力讲解，但有些时候教师即使下了大功夫，学生还是不能很好理解，影响教学效益。引入合作学习后，对这些重点知识就能采用特别的方法重点击破，这个方法就是矛盾激思法。合作学习以小组进行，小组成员之间必然有观念的差异，利用这些差异，设置问题，引发“矛盾”，促进学生围绕矛盾进行深入思考和互动讨论，能够促进学生深刻有效地学习理解这些重点概念，从而增强知识学习效用。

例如，在教学苏科版初中《生物》有关鸟类的章节内容时，将预设的“只要是鸟就能够飞”和“只要能飞的，就是鸟类”这两个问题抛出，便有效激发了学生“矛盾”，引起很好反响。有的学生认同，有的学生不认同，教师便让他们在小组里面进行讨论，得出一个好的结论来。话音一落，各个小组便炸开了锅似的，讨论非常热烈。有一个小组的一名学生马上就说：“只要能飞的就是鸟类是不对的，蝴蝶蜻蜓能飞，但它们是昆虫。”另一名学生接着说：“只要是鸟就能飞也不对，你看鸵鸟就飞不起来。”又一名学生补充说：“对，像鸡鸭是鸟类，也不能飞。”这句话一下子又引发新的“矛盾”，小组中开始争论“鸡鸭到底属不属于鸟类”，最后对其进行引导，让他们比对鸟类的基本特征，终于确定“鸡鸭属于鸟类”。像这样调动矛盾激发学生思考，能进一步发挥合作优势，让学生在互动讨论中强化认知，巩固知识。

四、引导知识梳理，帮助合作总结

如果说学习是一个延续的过程，那么总结就像是学习旅途中一个又一个驿站，利用总结，学生可以将之前的学习沉淀，为之后的学习做好准备。所以，作为初中生物合作学习的最终环节，引导学生梳理知识做好总结，亦十分重要。如何利用合作学习开展知识总结呢？采取经验分享不失为一剂良方。这里的经验分享会分为两个层次：一是小组内部的经验分享会，这个层次的经验分享和知识总结倡导畅所欲言，头脑风暴，什么都能说，目的在于知识的集合与提炼，分享之后由小组成员进行梳理，形成小组观点；第二个层次是小组之间的交流会，这个层次要求小组交流的观点都是比较成熟的，要点清晰，表述清楚，目的在于交流和再总结提升。通过这样的合作总结，能够帮助学生深化知识，促进掌握提升。

学习完《鸟类》这一课后，便组织了一场经验分享会，各小组合作交流后，再以小组为单位进行分享。各个小组踊跃发言，做了很多精彩的总结，比如一个小组总结：“这一课学习了家鸽的体型和构造，明白了适宜飞行的基本特征，掌握了鸟类的基本特征。”另一个小组就说：“我们补充一点，这节课我们还了解了各种各样的鸟类，我们还知晓了飞行需要解决的几个问题。”紧接着又有另一个小组上来补充：“这节课还告诉我们，鸟类需要我们保护，要形成保护鸟类的意识。”像这样利用合作分享会，各个小组畅所欲言，基本上将教学内容梳理了一遍，最后再由教师进行总述，一堂课的总结就很好地完成了。

总之，初中生物合作学习的开展，目的在于以集体目标激发学生个人行为，使学生更为积极主动地学习生物，掌握生物。但考虑到初中生当前学习能力和认知发展水平，在开展合作学习时，不能过度放手，应做好引导和帮助，从明确合作主题、指导合作实践、诱导重点突破、推动合作总结等方面，不断引导学生发挥主体作用，在合作中学习，在合作中成长，提升初中生物教学质量。