提升农村高中生英语阅读能力策略

蔡小军

摘 要：农村高中生往往因为在起始年级缺少必要的针对性阅读训练而缺乏基本的阅读能力，高中英语教师必须重视学生英语阅读能力的提升。通过选择恰当阅读材料、强化阅读方法指导、做好过程控制及评价、引导学生自主阅读等方法，培养学生良好的阅读习惯。

关键词：农村高中生 英语阅读能力 提升策略

具备一定程度的阅读能力，是高中英语学科新课程标准中对学生英语素养的基本要求。另一方面，学生的英语阅读能力也体现了英语学科本身的应用价值。阅读能力的形成，需要师生共同的努力，学生在掌握一定的单词、短语和语法知识的基础上，还应具备其他能力，比如能够结合阅读材料联系上下文，通过逻辑推理等方法理解阅读内容，回答阅读材料提出的问题。笔者所在的学校是一所以农村孩子为主的高中，由于在起始年级缺少必要的针对性阅读训练，很多学生到了高中都成了做题目的高手，但实际英语阅读能力非常有限，在测试中遇到阅读理解类题型就头痛，更谈不上在课外找一些英文书籍来看了。日常教学中很多教师的教学目标仅仅限于应试，只要学生能答出试卷问题就行了，不太关注学生阅读能力的提升。笔者认为，教师不仅仅要教给学生一些基础性的英语知识，更应培养学生的学习能力。通过目的性较强的教学设计，运用合适的方法来提升农村高中生的英语阅读能力，是每一位英语教师的职责所在。

一、选择恰当的阅读材料

阅读能力的养成不是短时间内就可以达到的，笔者在新接手一个班级时，一般都会在第一节课就向学生强调阅读能力的重要意义，鼓励学生在教师的指导下逐步提升自己的阅读能力。起初会选择一些和新学内容关联度较高的阅读材料让学生阅读；接着，结合学生自己订阅的英语报纸布置自主阅读任务；在一段时间以后，安排学生阅读后续学习的教材文章，建议学生利用周末时间到学校图书馆借阅英文名著阅读。教师通过网络寻找一些时代感较强、阅读要求略高的文章引导学生自主阅读。

在遴选阅读材料时，教师可以借助网络，通过英语教师QQ群、学科教育教学网站、学科教育教学论坛、学科资源网站等，减少材料的单一性。对于所选材料，教师必须提前阅读，材料没有配套提出问题的还需要教师设计好问题，问题的设计也应考虑到学生现有知识的基础和能力，不能好高骛远，否则学生一旦接连回答不上问题就会容易失去继续主动阅读的兴趣。另外，教师还需要对阅读材料进行合理归类，如自然科学类、经济学类、哲理故事类、人物介绍类、时事政治类等。教师整理后就会发现，学生真正难以理解的单词、短语和句子还是很少的，只要有目的地去记忆，在阅读中难以逾越的障碍并不多。教师要向学生征求意见，了解学生最喜欢阅读的英文文章，从而有针对性地布置阅读材料，这样更能激起学生主动参与阅读的热情。

二、强化阅读方法指导

很多学生阅读理解能力弱，并不一定是因为词汇量少，往往是由于缺乏必要的阅读方法。教师在阅读理解教学时，应结合相关案例来对学生进行有针对性的、科学的、系统的阅读方法指导。对文章的阅读，要求立足于理解的基础上提高速度。让学生先大致浏览一遍文章，再关注每一句话、每一个短语和单词。有些文章需要细读，而有些文章则只要泛读，对存在疑惑的地方先跳过去，读完全文后联系上下文理解往往会产生“柳暗花明又一村”的感觉。建议学生关注文章的主题，尤其是文章的首句和最后一句话，要求学生阅读时不能仅仅停留于文字表面，应结合当时的语言环境，深入思考语句背后的真正含义。笔者在教学中，常常鼓励阅读能力较强的学生按照教师布置的任务去总结自己的阅读经验，供其他同学参考；同时，请阅读能力较弱的学生写出自己在阅读方面存在的问题和不足，教师做好个体指导，尽量让每一个学生都能够在较短时间内提高阅读能力，顺利进行英文阅读。

三、做好过程控制及评价

阅读能力的培养，往往需要长期的坚持才能看到效果。为避免部分学生在阅读中出现倦怠现象，影响阅读能力的全面提升，教师在教学中应做好过程控制，及时调整学生阅读状态。如利用英语角等平台激励学生参与竞争，勇于展现自我，引导意志不够坚定的学生积极向优秀学生看齐。教师对表现较好且进步明显的学生提出表扬，甚至可以给一些小小的奖励，比如评比班级阅读之星等。

阅读教学时还可以巧用合作学习方法，将学生分为不同的学习小组，针对不同主题的文章展开阅读。小组成员在教师的组织下，分别就某个问题提出自己的看法，组员之间、师生之间展开思考碰撞。能够让学生通过自主学习和小组合作就能解决的，教师尽量不要代劳。学生就某个问题运用教师建议的方法展开推理和判断，调取自己已有的知识对阅读中发现的问题加以综合分析，提出问题请小组内其他同学解答或者让其他小组来解答，比较哪个学生提出的问题最多、最佳，哪名学生回答的问题最多、最精准。在回答问题过程中获得的成就感，将会有效促使学生对英文阅读产生持续兴趣，进而主动请求教师为自己的阅读提供指导和建议。

在每一次测试后，教师要分题目类型对学生的分数得失展开统计和分析，若学生在材料阅读部分依然无明显进展，此时教师就应该反思平时教学中的阅读指导是否科学，并及时调整教学策略。如果学生有了比较明显的进步，教师一定要在全班同学面前给予该学生一定的言语表扬或奖励，让其他同学以此为榜样，产生“见贤思齐”的动力。

四、引导学生自主阅读

教是为了不教。英语阅读教学不仅仅是为了帮助学生做好阅读分析题，更重要的是让学生在课外也会主动阅读英文文章。教师可以让学生在阅读时及时做好阅读记录，将在阅读中发现的问题分条目罗列出来，尽量自行通过各种途径去解决，自己无法解决的可以求助于同学，依然无法解决的请教老师。

作为英语教师，应该为学生能够主动阅读且有效解决问题感到欣慰，并将此目标当成自己教学的终极追求。教师可以结合自己对学生学习状况的了解，安排学生利用课余空闲时间主动阅读一些自己感兴趣的英语文章，如在国庆假期或暑期开始前列出书单供学生选择，开学时留出专门的时间让学生就自己的假期阅读谈收获，和他人分享自己在阅读中的体验。教师可以鼓励学生大声朗读文章中的精妙语句，及时发现学生在阅读过程出现的问题并加以指导和矫正。利用班级小报来展示学生的阅读成果，向相关报纸、杂志推荐学生的读后感，促使学生在阅读方面的进步能够在更广泛的范围内展示，放大学生的成功，激励他们爱上英文阅读。如此一来，在下一次假期学生的阅读一定会更加积极、主动和有效，参与人数也会越来越多。当学生主动阅读时，阅读体验一定会更加深刻，甚至受益终身。

书籍是人类进步的重要阶梯，学生阅读英文文章不仅可以提高自身的阅读能力，还可以通过比对原作和中文版，从中感受原作的魅力，领悟翻译者的智慧。教师必须重视对学生阅读过程的指导和帮助，让英语阅读助推学生提高学习成绩，帮助学生在未来的学习与工作中获得自主发展的能力。

参考文献：

[1]周丽.浅谈如何提高中学生英语阅读能力[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（7）.

[2]赵燕飞.如何把握学生的英语阅读心理[J].快乐阅读，2012（1）.