用童话的方式教童话

汤瑾

《小马过河》是一篇经典的童话故事，创作于上世纪50年代，据说作者彭文席在担任代课老师时，发现不少学生缺乏独立能力，于是，他用了一个晚上时间写出了《小马过河》。这个故事虽浅显而直白，但意味隽永，对现实生活的启迪颇深。因此至今，它依然被各种版本的小学语文教材所选用。

岁月流金，《小马过河》一文以其文白意丰的独特价值存在着。但是，在一些教师的课堂上，它更多时候是充当思想品德教育的角色。说教意味越来越浓的教学，让学生渐渐丧失了阅读的兴趣。如何让这坛老酒的陈香飘进学生的心里呢？笔者觉得，还是要回到原点——把握其童话的特点。

娓娓讲述，激发兴趣

教学伊始，教师与学生亲切谈话：老师给你们带来了一位新朋友，看看他是谁吧！（出示小马的贴图）同学们，你们和小马打个招呼！

教师引入：让我们走近小马，去分享他成长中的一个小故事吧！

教师声情并茂地朗读道：

马棚里住着一匹老马和一匹小马。

有一天，老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好哇，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

教师绘声绘色的讲述一下子把学生带入了童话的情境。随后，她引导学生关注“连蹦带跳”这个词语，通过做动作体会、换词练习，来体会感受小马为妈妈干活时的那份开心。

就这样，教师成了娓娓道来的讲述者，用语言的魅力吸引学生进入文本，用以叙代讲的方式，让学生走近了小马，走近了小马过河的故事。童话的味道便氤氲开来……

设置悬念，深入文本

教师继续讲述：“小马欣然接受了任务。可是，走着走着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。小马为难了。该怎么办呢？”

这样的悬念设置，一下子吸引了学生的注意力。

此时，教师话锋一转：“别着急，就在小马为难的时候，森林里的两个小伙伴来了。看，是谁？”教师出示牛、松鼠的图片。随后，引导学生自由读三、四自然段，找一找文中描写老牛和松鼠的地方，划下来，读一读。

就这样，学生带着极大的兴趣，与文本亲密接触，开始对童话进行自主阅读……

在学习老牛、小松鼠与小马的对话时，教师分别设计了四个环节：

1.朗读对话，议一议：你觉得老牛（小松鼠）的话有道理吗？

2.想象一下，老牛（小松鼠）是怎么说这句话的？引导学生体会不同角色的心情。

3.语言训练：根据自己的体会，想象角色说话时的神情或动作。

4.把自己体会到的情感带入对话中，进行朗读。

最后，再将老牛与小马、小松鼠与小马的对话进行对比朗读。

随后，教师进一步设置悬念：面对两种截然不同的答案，到底该听谁的呢？小马再次为难了。教师以此为切入点，激活学生的思维，引导学生展开讨论。

随后，教师自然过渡：带着这个问题，小马找到了妈妈。

课件出示妈妈的话：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，河水是深是浅，你去试一试，就会明白了。”学生先自己在读中体会。教师通过关注“光”“究竟”“试一试”等词引导学生走进文本深处，再通过背诵帮助学生理解、积累。确实，对于妈妈说的这句话的理解，笔者觉得，是需要时间和阅历来积淀的，那就不妨先让学生背下来。相信，当某一天，在孩子们的脑海里蹦出这句话时，他会有自己新的感悟……

聚焦画面，涵泳品味

“小马听了妈妈的话，决定去试一试……”伴着缓缓流淌的音乐，教师用诗意的语言补白道，“小马来到河边，试着用蹄尖点了点冰凉的河水，心中回想着妈妈说的话，鼓起勇气下到河里。他小心翼翼地前行，慢慢地，慢慢地，试探着，一步一步向前趟。河水没过了马蹄，没过了小腿，没过了膝盖，小马向前走着，走着……”

此时，教师通过动态的视频、动听的音乐、生动的语言，聚焦小马过河的画面，并扣住“趟”字，引导学生放飞想象，再通过一遍遍的朗读：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”进而让学生领悟文中所揭示的道理。

最后，教师再次扣住文中的“趟”字，用富有启发性的语言，进行补白，让学生品出其中别样的意味。伴着一段小马奔跑着渐行渐远的背影，老师说道：“小马记住了妈妈的话，遇到困难时，不仅听别人的建议，还会自己想一想、试一试。同学们，让我们像小马一样，在摸索中成长吧……”这样的结课，意味深长，回味悠长。

通过这一教学课例，我深刻地领悟到：主题的高格决定课堂的品质。童话教学一定要把握住童话的主旨，保持它原有的味道。作为教学主导的老师，要深入解读文本，引领学生真切体悟空白处的丰富、平淡处的深厚。另外，教师要把充满童趣的语言贯穿教学的始终：创境时、讲述时、引导时、点拨时、拓展时……或娓娓讲述，或设置悬念，或推波助澜，或拨动心弦，让教学在起承转合中悄然深入……

《小马过河》这篇童话已经影响了几代人。今后，就让我们的孩子在充满童趣的课堂上和小马一起“过河”，一起分享成长的滋味吧！

（作者单位：安徽省安庆市高琦小学）

□责任编辑 曾维平

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