以旅行为情境，让“悦”读畅行

姚国艳

最近需要上一节语文公开课，课题不限，题材不限，课型不限。虽然有这多条不限，但却是实实在在的一个难题。当下儿童语文阅读还需要补给些什么呢？再次研读《新课标》，那些凝练的言语中总是能让我一次次品读出不一样的味道来。视线落到了“非连续性文本”上，这个话题对于很多教师来说都是第一次听说，何不就从此处入手。

非连续性文本，是相对于以句子和段落组成的连续性文本的阅读材料而言，其实通俗来讲，非连续性文本就是生活中随处可见的海报、图表、图例、飞机票、地图之类的“花花绿绿”。这样的文本材料在儿童的真实生活中随处可见，那就以儿童的生活为阅读入口，以生活情境开启儿童的“悦”读旅程吧。

在调查中寻阅读入口。阅读，只有以儿童喜欢的学习方式贯穿始终，才能激发起学生内在的阅读欲求，从而达成教学目标。可是，非连续性文本范畴很广，涉及的门类很多，从哪儿开始阅读合适呢？

从研究儿童的生活出发。经过问卷调查，大部分同学喜欢旅游，并在假期有旅行计划，而旅游途中的多样非连续性文本不正是儿童需要进行的阅读学习吗？那么，何不让儿童生活与儿童课堂对话，使儿童课堂服务于儿童生活呢？用儿童生活中的真实场景为课堂阅读创设了“我在旅行”的主题阅读情境，令人向往，又富有挑战，激发起了学生对于课堂阅读的期待和求知。

在体验中探阅读之路。创设旅游的情境只是认识非连续性文本的入口，选择恰当的递进式阅读材料和阅读方法指导，才能实现有容量、有梯度、有深度的儿童阅读课堂。故本节课采用板块式教学模式，从认识非连续性文本到阅读、玩转非连续性文本，一路爬坡，一路腾跃，一路畅行，课堂才能成为学生自主、思辨、收获的真课堂，这样的教学内容是儿童需要的。本节课中根据阅读需要及情境发展，选择了以下几组非连续性文本阅读资料，使课堂更具有儿童味、生活味。

1.图文结合，提取“文本本意”

师：一起来看我们课前完成的问卷调查统计图，从图上你知道了什么？说出理由。

生1：我知道我们大家都喜欢去旅游，从数据64可以看出来。

师：你同时关注到图表中的文字和数据，由此获得信息。

生2：我知道我们大部分人希望这个寒假去三亚旅游，从蓝色占比最多可以看出。

师：你同时关注图表中的文字和色块，获得需要的信息。原来，阅读这种材料时，我们可以用图文结合的方法，读懂材料，获得信息。（板书：图文结合）

师：回忆一下，在旅行过程中我们常常需要阅读些什么呢？

生：地图、旅游线路图、景点介绍图、门票、演出票等。

师：（出示相应图片）这些资料和我们平时读的课文有什么不一样？

生：我们平时读的课文都只有文字，有时会有插图，但这些材料有很多图案、表格、数字，文字不多。

师：这种由文字、图片、数据或者图表、符号等多种元素组成，还有包括我们刚才出现的关于旅游的统计表，它们不像课文那样连贯表达意思的文本，有一个共同的名字：非连续性文本。

以统计图呈现课前的旅游调查情况，既是为了创设旅游情境，更是充分体现以学生为主体的教学前提，着眼于大多数人喜欢的旅游话题，选择大多数人向往的景点，在不动声色中以最简单的统计图表引导学生进入非连续性文本的阅读场域。

在交流阅读体验的过程中，创设旅游的情境，呈现出多样文本，勾联起儿童的生活体验，让“非连续性文本”这样一个陌生的词语以如此熟悉又直观的方式植入学生阅读视线，亲切且易亲近。同时，提炼出阅读非连续性文本的最基本方法：图文结合，读懂文本之本意。

2.联系比较，分析“言外之意”

读懂文本本意对于阅读非连续性文本是远远不够的，以“跳一跳才够得着”的阅读要求继续激发儿童对新事物的研究兴趣。这一环节以阅读天气预报来准备行李和比较不同交通方案选择最佳策略两个旅游情境展开：

师：其实姚老师和你们一样，也计划去海南旅游呢，可是我遇到了两个难题。你们愿意帮助我吗？

生：愿意！

（出示小组合作学习单。）

问题一：老师收拾行李前查了出行几天的天气，你能根据海南天气对姚老师准备行李提出一些建议吗？请阐述理由。

问题二：从海安到三亚，哪一个线路方案最佳？请阐述理由。

同桌两人一起阅读资料，选择其中一个问题，提出建议及理由。时间充裕时可以研究两个问题。

生1：我们讨论的是问题一，我们建议你需要带防晒霜、遮阳伞，因为头两天天气晴，一定比较晒，第三天有雨，伞既可以挡太阳，又可以挡雨。

师：你们是根据天气预报的数据来分析的，能注意运用图文结合的方法来读懂资料。

生2：我们补充，还需要带夏天的裙子、一件外套。因为一天中最高温度和最低温度差距很大。

师：你们不仅能注意图文结合阅读材料，还能联系生活经验提出建议，谢谢你！

生3：我们讨论的是问题二，建议姚老师选择方案二，因为比较方案一和三，方案二既没有方案一的转机麻烦、时间长，还比方案三的费用便宜。

师：你们小组不仅能联系生活经验提出方案，还能把三个方案进行时间、距离、费用的比较，太了不起了！（板书：联系比较）

在独立阅读、小组交流之后，进行全班交流，阅读成为浸入旅游情境的快乐体验过程，阅读不只是文字表面的阅读，还成为学生与生活对话思辨的过程。看起来一目了然的图文，却在比较数据、联系生活、思辨选择中，一步步走向阅读的深入，直至读到文本背后的“言外之意”，真正从“我”的角度去阅读、思考，个性理解“为何”“如何”等文本信息，从而实现立体的阅读，实现读为“我”用。

3.综合运用，实践“生活之意”

教学中，如何判断学生的阅读理解是否成功呢？那就要看在真实的旅游场境中，儿童的阅读是否能综合运用各种阅读方法，根据自身实际获得阅读收获。此处出现的第四组文本把本课教学推上了高潮。

师：请仔细阅读旅游景点介绍图，结合出发前我们查询的三亚天气情况，根据我们学习到的阅读方法，设计一个最佳旅游方案，并写下设计理由。

这样的教学内容不只是检查学生之前的阅读是否成功，更是在小组合作中，激发起学生积极阅读、读以致用的文本阅读态势。表格式的方案设计就是简单的非连续性文本制作，而方案设计中理由的陈述把平面的非连续性文本又变成了学生口头表达的连续性文本，这样的环环相扣、处处交融中，非连续性文本的阅读早已成为一种“自我”的需求、生活的需要了。

旅游只是非连续性文本阅读的一个小小分支，生活中的非连续性文本阅读情境有很多。只有把儿童放在广阔的生活中，阅读才得以扎根和生长。课后，以小组合作的方式，进行主题阅读实践活动：搜集材料，阅读材料，展示阅读收获。使课内所得指导课外学习，并指导儿童的日常生活，把学生的视线引向更广阔的生活空间，使课内与课外链接，让阅读真正地行走于儿童生活。

（作者单位：江苏省海安县实验小学）