原来，语文课可以更“好玩”一些

张晓华

怎样的语文课才让学生喜欢？可能不同的老师会有不同的答案。但是，在我们给语文课加上各式各样的定语之前，我以为，我们的语文课首先要“好玩”一些。不要太正襟危坐，也不要过于一板一眼，让课堂好玩一些，学生对语文的兴趣会更浓一些，对语文课的学习期待也会更高一些。好玩一些的语文课，更符合学生活泼的性格特点，贴近学生个性成长需求，也体现语文浓浓的趣味。那么，好玩的语文课是怎样“炼”成的？不妨来看薛法根老师教学《雾凇》一课的几则片段。

【片段一】

师：雾凇形成一般要八到十个小时，但第二自然段用几句话就写清楚了，我们一起来读一读。请前排的同学每个人读一句，一共几句话？

生：……（八个句子，每人读一个句子，略。）

师：这八句话之间有什么联系？想一想，如果这八句话中只留下一句最重要、最核心的话，应该是哪一句？如果你读的那一句不是最重要、最核心的，那么请坐下。（几个学生迟疑了一会儿纷纷坐下，只有第一个和最后一个学生还站着。）你们两个只能留一个！（众大笑，最后一个学生想了想，坐下了。师问第一个学生）你为什么要站着？

生：因为我最重要。（众笑）

师：每个人都是重要的！（众大笑）

生：因为我读的句子最重要。

师：说说重要在哪儿？（生无语）想一想，你读的这个句子和下面的句子是什么关系？（生仍不明白）我和你是什么关系？

生：老师和学生的关系。

师：所以我领着你学习啊！（众笑）你看看你读的这个句子呢？

生（恍然大悟）：这个句子是领着下面的句子，是总的说的。

师：下面的句子呢？

生：下面的句子是分开来说的。

师：所以是？

生：总分关系。（掌声）

【简析】让学生分句读课文，是常用的一种读书方法。对句子之间关系的理解，是隐藏在分句读书之后的知识重点。只是做了一个小小的调整，便让学生找出哪一句是中心句。觉得自己读的句子最重要就站到最后，教师运用这种智慧的教学手段把学习变为学生乐于参加的游戏，课堂不是单向的讲授或教师主导的讨论，而变成学生主动探究和发现的过程。由学生的课堂表现，不难看出现场学生学习的状态——怎一个快乐了得？

【片段二】

生：课文中“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了”，这两句写的是雾凇。

师：雾凇在哪里？

生：那些“银线、银条、银松雪柳”都是霜花凝结在树上的样子，都是雾凇。

师：这些词语写出了雾凇的变化。那么，为什么要比作“白银、银线、银条、银松”呢？

生：因为雾凇是白色的。

师：白糖也是白色的啊！（众笑）

生：白糖只可以吃，但是沾不上树枝，要落下来的。

师：白漆可以了吧？（众大笑）

（生无语）

师：白银，白色的银子——

生：白银很珍贵，雾凇也很珍贵。

师：珍贵的东西就珍惜，就喜爱，就珍爱！这个比喻其实隐含着作者的什么感情？

生：喜爱雾凇。

生：赞美雾凇的美。

师：作者的比喻，背后藏着感情。因为喜欢它所以用这样美妙的比喻。

【简析】作为四年级的学生，把一样事物说成另一样事物，也就是对比喻句的理解应不是难点，真正的难点在于为什么要用这样的事物来比喻，而不是采用别的来写。薛老师的高明之处在于，当学生思维遇阻时，巧用学生生活中常见的事物和文中比喻作比较，“为什么不用白糖？”“白漆可以吗？”让学生在觉得好玩的同时，揣摩作者写作的用意，感受到作者语言背后传递的情感。

【片段三】

师：我们江南没有北方那么寒冷，只有雾而没有雾凇。前两天刚刚经历了一场大雾，你能模仿课文中第二自然段的写法，借用文中的词句，将大雾的形成、消散过程写出来吗？

（生快速写作）

师：谁愿意来交流一下？其他同学注意倾听：他用了哪些词句来准确地描写，用了哪些词句写出了变化的过程。

生：早晨，推开门一看，嗬，好大的雾啊！远处的高楼、树木全都淹没在白色的雾气里，白茫茫的一片。大街上的车子、行人都变模糊了，只听得到汽车的喇叭声、自行车的铃声。（师插话：只闻其声，不见其人。）只有近处车子的警示灯一闪一闪地慢慢爬着。（师插话：“爬”写出了慢，好！）我坐上爸爸的汽车，车开到了郊外，居然连马路都不见了，只能看到前面汽车屁股后面的红灯在闪烁。（师插话：雾越来越浓啦！只能看见车屁股了！众大笑。）大雾也弥漫了整个校园，从对面走过来的人，我都难以看清楚，一不小心就会撞个满怀。（师插话：雾更浓了！）大人们可烦恼啦，可我们却乐坏啦！（师：你想干嘛？说清楚！众大笑。）我们就像在仙境中一般，又像浸在牛奶里一样。（众大笑。师插话：加一句“浑身湿漉漉的”。喝够了没？众大笑。）这样的大雾一直持续到午饭的时候，太阳才露出一点点脸来，雾终于慢慢散去了。（掌声）

【简析】让学生模仿迁移课文的写法，是有效落实语文课堂语言文字运用核心目标的重要举措。本来对于学生写话来说，课堂气氛会走向沉闷，似乎难以轻松起来，而薛老师把着眼点放在了学生的交流点评上。顺着学生的写话，一句恰到好处的点评，一个“顺水推舟”式的包袱，学生不但体会到了写话的好玩，也体会到语文学习的乐趣。

好玩的语文课，如果细细品味，至少有三点值得我们在今后的教学中加以借鉴。首先，语文课堂要吸引学生，依靠的并不是多么高深的知识，只要有趣一点，好玩一些，不那么枯燥乏味，不那么居高临下，让学生感到老师的亲切，感到语文的亲切，发现语文原来可以这样学，课堂原来是这样快乐，何愁学生不喜欢语文学习呢？其次，好玩的语文课是什么？老师放下身段，蹲下身子，拥有一颗与学生相近的童心，想孩子所想，思孩子所思，说他们感兴趣的生活，讲他们最开心的瞬间，带着真诚走近他们，调侃一下自己，幽默一下学生，也许，这时的课堂便拥有了吸引住他们的磁场，课堂有了牢牢抓住他们的力量。让课堂动起来，活起来，也让学生的眼睛亮起来，笑容露出来。更重要的是，老师发自内心的欣赏，平等地对待每一个学生，自由宽松的课堂气氛会让学生自然表现出最真最美的一面。最后，好玩的课堂并不是只为了好玩而好玩。其实，教学的每一个环节都有实实在在的学习任务，只不过换了一种教的方式，运用更加高明的智慧，让学生在心情舒畅下学习，在不知不觉中激活思维，放飞个性，扎实语文实践。可以说，正因为老师教学的目标明确，好玩的课堂教学才变成高效的课堂教学，也是令学生成长的教学。所以，追寻语文课堂的好玩，千万不能忘记语文课堂自身的任务是什么，薛法根老师的课堂给了我们最好的启发。

无论是学习还是生活，无论是学生还是老师，一个好玩的学习过程，都令人无比向往。好玩的语文课，值得我们好好地琢磨，好好地实践。

（作者单位：苏州工业园区星洲学校）

□责任编辑 黎文雯

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